網絡教育環境中教師角色定位之思考

自20世紀80年代以來，信息傳輸技術革命在全世界范圍內蓬勃發展，導致了網絡教育在21世紀的全面崛起。在網絡教育的大背景下，傳統教育從形式到內容產生了革命性的變革，這種變革對教育者提出了新的要求，教師的角色需要重新定位。

一、網絡教育的特點

網絡教育是將計算機技術和網絡技術為核心的現代教育技術應用于教學之中的一種新型教育模式。它意味著改變傳統的教育方式，使學生通過“電子學習”的方法促進各方面的發展。這種電子學習方法不再把教學的重點放在狹窄的課堂和教師的教上，而是把重點放在學生的學習效果和掌握多種學習手段上。

網絡教育正以前所未有的速度向前發展。美國等網絡技術發展較早的國家，所有大學都建立了校園網并與因特網連通。我國于1995年底完成了中國教育和科研計算機網絡主干網的建設。到目前為止，已連接全國所有省級行政區七十多座城市近五百所高校。網絡教育的飛速發展，對傳統教育形式形成了強大沖擊，與傳統的課堂教育組織形式相比，網絡教育的教育方式已發生了根本性的改變，其主要特征體現如下：

1.學習內容的開放性

在網絡環境下，傳統的學校在概念和存在意義上將有一個質的變革，代之以儲備大量信息源的各種教育信息資源提供者，以適應網絡時代培養高素質創新人才的需求。互聯網上信息資源豐富，傳送速度快捷，受教育者可以根據自己的需要，在任何時間上網獲取信息或傳送信息。由于網上教育資源的開放性，使得網絡上所有受教育者都能擁有平等學習與受教育的學習空間。

2.學習方式的超時空性

網絡教育克服了傳統教育時間性差、空間性差的弊端，意味著受教育者無論在何時，無論在何地，只要有一臺與網絡相連接的有線或無線終端設備，就能得到相應的教育網站上在線學習或下載某一學科的學習資料，與坐在課堂一樣接受同質教育。

3.教育對象的大眾化

早在兩千多年前，孔子就提過“有教無類”的觀點，近代西方教育家則認為教育是人生來具有的權利，當代人們更是喊出了“全民教育”的口號。然而，由于種種原因，正規教育的對象始終集中在某一部分或人生的某一年齡段上。網絡教育打破了校園的界限，學習資源對任何人都開放，人們可以通過網絡向老師及專家請教，世界上任何人不管其年齡、經濟狀況、身份職業、宗教民族有何差別，都可以享受這種優質高效的教育。

二、網絡教育環境中教師角色的重新定位的現實性

無論是網絡教育情景或是非網絡情景，“教書育人”永遠是教師的天職。因而“教育者”是教師的最基本也是最深層的角色，筆者認為，網絡教育環境下的教師角色重新定位，一方面指充實原有角色的內涵，另一方面是指增添角色的新內涵。總之，是既不放棄自己的原有角色，也不固守不變，而是不斷整合新的角色以重構教師角色體系。在現實教育活動中，由一系列的角色構成教師扮演的“教育者”形象，已為專家、學者以及教育工作者所認同。即是說，在教育活動中教師扮演的不是單一角色，而是一組角色。但在以往教育實踐中，教師角色卻表現的較為單一；在相當一段時間里，扮演的是一個“知識傳播者”角色，甚至只充當“升學指揮棒”，其基本職責限于闡明事理，監督學生，師生之間是直接傳遞和接受關系。網絡教育時代，這一狀況將得到改變，被弱化乃至隱匿的角色及其職能將充分展現。網絡教育時代，正規體系即學校，仍是每個人學習知識的基礎，而在這個基礎作用的教育系統內，最核心的將是教師與學生的關系，沒有其他東西能代替這種師生關系，在傳授人類積累的關于自身和自然的知識方面，以及在開發人類的創造力方面，教師將始終是重要的責任者，始終起主導作用，不過，教師作為知識的傳播者這一角色及其職責在相當程度上為計算機及其網絡所代替。學生借助網絡掌握的知識將遠遠超過教師在課堂上所傳授的知識總量。因此，教師不再僅僅以組織良好的知識體系的呈現者的面貌出現，而將在完成觀念轉變的基礎上，重新確認自己的角色。

三、網絡教育環境中教師應當能夠承擔現實角色

1.教師應該是教學信息的制作者、加工者和處理者

在傳統的教學過程中，教學方式是教師口授，學生聽講。隨著“教師-傳播媒介-學生”三角關系的出現。教師由單純的講授知識轉變為教學信息的制作者，加工者和處理者。因為在網絡時代，由于信息量極大膨脹，所以，必須對原始信息進行深加工。我們應非常注意，信息不同于知識，只有那些經過教育者有意識，有目的的整理后的信息才能成為知識。傳統教育時代，教師對教育信息的初步加工已經存在，網絡時代的教育工作者更應具有這種對教育信息進行深加工的能力。作為網絡時代的信息加工員應該能夠按照受教育者接受知識的要求對信息進行深加工，為他們提供能為其接受的具有較高知識含量的有效教育信息產品。

2.教師必須是學生學習的引導者、輔導者和指導者

隨著網絡教育的發展，學校教育再也不是學生的唯一或主要信息來源。他們可以輕易地在因特網、電子圖書館等接觸到大量學習資源。這就要求學生有更高的學習策略和自學能力。在這種情況下，教師要擔負起學生學習的引導者、輔導者和指導者的角色。所謂引導，就是幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調實現目標的最佳途徑。教師和學生要建立一種新的關系，從獨奏者的角色過渡到伴奏者的角色，這樣，教師的作用就不會等同于一部百科全書或是一個供學生學習的資料庫。所謂輔導，就是為學生提供各種便利條件，使他們通過現代教育技術手段很快找到需要的信息，并利用這些信息完成學習任務。而指導，就是指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發現知識，研究問題的能力。

3.在信息海洋中教師必須是學生的引航員

信息技術和通信技術是一把“雙刃劍”，它在傳遞人類優秀文化的同時也在傳遞著糟粕，學生從大眾傳播媒介獲取的信息，相對于由教師、學校提供的信息，具有量大、質雜、難以控制的特點，稍不注意，就有可能受垃圾信息侵害。所以，教師就責無旁貸地肩負起了學生在信息海洋中航行的引航員的重任。在網絡空間里，由于信息的進出沒有限制，好壞不分是自不待言的。有的信息提供者為了達到自己的目的，發布沒有用的、混淆他人視聽的信息。教育工作者就是要不停地檢測網上的信息，并向受教育者通報，對那些混淆視聽的信息及時給予揭露。處在信息多元化，信息爆炸的信息社會，教師的重要使命之一就是幫助學生強化批判精神，掌握選擇方法，使他們更加清醒、自主地運用信息手段。

四、網絡教育環境中，打造新型教師的現實策略

如上所述，網絡時代要求教育工作者應該是一種具備多學科知識，而且在某一方面有很強專業能力的開拓型、復合型人才。而專家認為普遍教育提供給一個人的知識只能是其一生所需要知識的10%，其余90%需要在工作中不斷的學習獲得。大學畢業后的工程師，其專業知識一般每過5~10年就要失效一半，這被稱為“知識的半衰期”。教育工作者同樣面臨著“知識半衰期”和知識的更新問題。只有通過不同方式的繼續教育，才能建立起一個適應時代需要的，不斷演進的知識體系。具體地說，在對各種層次的教育工作者的繼續教育中，應做到以下三方面的結合：

1.培養規格：一專與多能相結合

網絡時代的教育工作者應該突破舊的“教書匠”模式，成為掌握以電腦應用為主的現代化技術，成為應用型、復合型的新型人才。網絡時代需要這樣一專多能的學者，即在某一專業方面有精深的造詣，又能廣泛涉獵多種相關學科，如咨詢、信息技術、經濟、法律等方面的知識，以適應教育者對不同層次、不同類型教育信息的需要。

2.培養內容：基礎學科與新興學科相結合

作為網絡時代的新型教育工作者首先應具備某一方面的專業知識，還必須學會社會科學，自然科學的基礎知識，與此同時，更應當重視現代信息技術、人工智能基礎、信息傳遞技術。從而能更好的開發互聯網上的信息資源，開展教育信息服務。

3.培養方式：校內教育與校外教育相結合

上級主管部門應利用自身的優勢有針對性地舉辦定期或不定期的培訓班，聘請校內、校外某一方面的專家學者給教育教學工作者講授一些課程或舉辦一些講座。同時，學校的決策者應該選送條件好，年富力強的中年教育工作者進行專門進修，使他們能盡快掌握有關新知識、新技術。

總之，網絡教育把傳統的由教師、學生構成的“人——人”教育系統發展為由教師、網絡、學生三者構成的“人——機——人”的新型教育系統，在相當程度上，教師由臺前隱退到臺后，由權威者泛化為多重身份。因此，教師唯有在這一新型教育系統中重新定位自己的角色，才能自覺地搶占教育的制高點，承擔起網絡教育所賦予的時代革命。