跨文化有效教育實踐原理的轉變

由于經濟全球化不斷的深入發展，國際的政治、經濟、文化合作與交流也不斷地增加。在經濟飛速發展的今天，如何通過有效的教育實踐培養優秀的人才，怎樣借鑒西方的教學經驗來發展本國的教學方法是一個亟待研究和探索的問題。

一、西方有效教育實踐原理

什么是有效教育實踐？隨著時間和文化環境的改變，通過對有效教育實踐不同思想的比較可以看出，有效教育實踐所構建的活動和行為特征標準并不是絕對的，也不是一個固定的概念。換句話說“有效教育實踐”就是一種社會構建，它受教師教學的歷史、政治和文化背景的影響，同時也受教師在論著中所體現的觀點和大眾傳播媒體的影響。

（一）有效教育實踐的特點

西方國家重視以學生為中心的教育理念，這種理念也就建立在學生如何學得最好的信念基礎之上。因此，以學生為中心的教育就是一種社會構建。

馬克·尼古認為有效的學習和教學有以下6個特點：

1.靈活性。利用各種教育資源和手段，使學生選擇與他所學習興趣、先前的知識水平和學習能力相符材料，并通過這些材料確定學習的方向。

2.社會性。給來自不同地區的，并進行同類材料學習的學生提供同等機會進行學習。

3.深層學習。通過反思學習，相關評價和個別輔導，鞏固學生的學習習慣，提高對知識的領悟和認知力。

4.相關性。通過互動練習，幫助學生將所學的知識運用到實際生活中。

5.透明性。通過明晰的教學設計確認知識重點、學習目標、任務評價等，提高學生對知識的理解能力。

6.個體性。教師的角色是學生和學校之間的橋梁，給學生提供個人指導及個人化的反饋。

（二）西方有效教育的多種學說

西方的有效教育實踐的社會構建主要依賴于學生的互動、小組討論、使用教育技術資源和小組學習的方法，通過樹立終身學習的理念，以及采取PBL、多元智能、建構主義等方式來設計有效教育實踐。

1.培養終身學習者。面對社會的高速發展，人們只有不斷地學習，適應社會的變革才能不被社會所摒棄。同時，人們也認識到終身學習已不是在學校進行短暫的教育。西方國家把終身學習的教育目標更多地集中在發展深層學習的技能上，即在個人認識、經歷、理解和對現實世界概括能力方面引起質的變化和學習，而不再單純的注意個人知識掌握的變化。終身學習有三個特點：一是以學習和學習者的需求為中心；二是以“自我指導”學習為重點，將“學習如何學習”的相關需要作為持續一生的學習；三是涵蓋整個生命周期的長期觀點。

2.PBL（基于解決問題的學習）。以問題為基礎的學習注重的不是事實的學習，而是鼓勵積極自學，由學生自己確定學習任務，通過小組學習、研究和溝通，將知識遷移到新的情境中去。基于解決問題的學習，學生必須為自己的學習承擔更大的責任，老師所扮演的角色就是鼓勵學生參與、提供適當的信息、引導學生順利完成任務、避免給予學生負面反饋以及承擔同伴學習者的角色。

3.多元智能學說。1983年哈佛大學教育學家霍華德·加德納教授創建“多元智能學說”，共提出了八種不同的智能：語言智能、邏輯與數學智能、空間智能、身體與運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能、自然環境智能。加德納博士認為學習社會文化過于注重語言和邏輯與數學方面的智能，而一些在其他方面有天賦的兒童則被貼上多動癥和差生的標簽，原因就是他們獨特的思維和學習方式無法在一個語言或邏輯與數學技能的教室里受到認可。那么，多元智能則開拓了現有的教育和學習方式的范圍，采取了適合于不同學生的有效教育方法。

4.建構主義學說。建構主義不是一個概念，而是近幾年來西方有效教育實踐的教學理論之一，簡單地說，建構主義主張學生積極吸收新知識，并把新知識與原有知識聯系起來，通過學生自己的闡釋構建自己的新知識。這種學習觀強調學生原有知識和經驗的重要性，以及學生將新知識、新觀念、新信息和原有的思想相互聯系時產生的積極作用。建構主義認為，學生必須在他們原有的智力框架基礎上積極構建新知識，教師不僅傳授知識，還要不斷地分析、改進自己的教案和教學方法。建構主義教學方法的最高境界就是教師啟發學生在探索新知識過程中，在從未知的學習中，激發出瞬間靈感的火花。可見建構主義為求知、為教學的探索打開了更廣闊的視野。

有效教育實踐的教育過程已在很大程度上同傳統的教師將知識和技能遷移給學生轉變為教師、家長和社會成員集體合作的活動。這種合作方法不僅激勵了學生積極參與和設計他們自己的學習過程，而且也不斷地強化了他們對學習的責任。所以說，有效教學實踐是教學理論中的重大變革。

二、西方有效教育實踐原理應用于中國教育環境的能力

國家的歷史根基和文化背景決定了教育的方式方法和人們的價值觀。但隨著社會的發展，全球經濟一體化進程的加快，借鑒西方有效的教學理論并結合中國的教育實際進行“加工改造”，加以運用，是中國教育發展的當務之急。那么西方有效教育實踐原理是否適應中國的土壤呢？

首先就樹立終身學習的觀念而言，在時代發展的今天，中國各組織，尤其是學校十分重視學習型組織的發展和樹立終身學習的觀念。社會的殘酷競爭，使得人們必須不斷地學習、創新、與時俱進，這是社會發展的必然趨勢。但由于受中國傳統觀念的影響，學生的學習只是局限于個體的行為，缺少組織性學習，團隊合作精神有待加強。建立終身學習的學校，由于學生數量較多，教師不可能參與每位學生學習計劃的制訂；缺少學校與家庭的有效合作；尤其是中小學考慮到安全因素，課外活動已全部取消，沒有有效渠道通過課外活動拓寬學生視野。作為終身性學習的教師而言，除高校以外，中小學教師學歷偏低，而且從事教師崗位缺少深入學習的意識；教學方法單一，教學壓力較重，很少有教師會激發鼓勵學生對學習的樂趣。總之，終身學習的觀念，中國教育環境是接受并積極努力實施變革，但真正實現終身學習學校，在經濟發展不平衡的中國是一條漫長之路。

其次，就多元智能學說而言，中國是一個應試教育的國家，只有在近幾年才大力發展素質教育，可以說學生有扎實的基礎知識，但缺少創新意識，而社會恰恰需要的就是勇于創新、變革的人才。因此現在各中小學也注重挖掘學生其他方面的智力潛能。而真正的全方位的運用多元智能，從個人興趣出發進行學習是有一定困難。中國教育體制就是通過考試升學，分數高的學生會進入好的學校接受更好的教育，而分數體現的就是注重語言、邏輯和數學智能。如果學生在音樂、繪畫等領域有天賦，只有到專業院校進行學習，或將其作為特長，學校不可能依據每位學生不同的興趣愛好制定成相應的教學方法。

第三，建構主義和以問題為基礎的學習。首先這個理論適合中國的教育環境，但發展還需要時間和方法。中國的課堂大部分是以教師教學生學為主，許多學生認為“老師就是知識的傳播者，如果作為教師不講解就不是在教學”，而且學生缺少理論聯系實踐的能力；由于學生從小受到教師嚴格管教，教師又是以批評教育為主，鼓勵教育為輔，導致學生不愿意與老師互動；學生喜歡獨立個人學習，缺少組織性的團隊合作；所以有效的溝通和良好的導向是成功的基礎。建構主義的一些方法，中國目前的教育機構正在進行，但在培養學生創新意識、注重理論與實踐相聯系、提高團隊合作精神等方面還應該加強和提高。

三、中國教育發展——基于建構主義的創新

社會主義現代化的發展要求科技的創新、體制的創新和理論的創新，創新要靠人才，那么培養人才的教育也迫切需要改革與創新。正所謂洋為中用，古為今用，對待任何新事物、新理論都要取其精華，去其糟粕，尋求適合本土化發展的教育方式，建構中國特色的教育理念，即建立學習型組織，樹立終身學習的理念；學會反思，促進自我更新和發展的理念；利用網絡和各種認知工具，提升培養人學習能力的理念；基于人與自然、社會之間的互動，充分尋求內隱豐富資源的理念。

從小學到大學，每個學生都接受平均17年的教育，作為80后這一代，我們學了8年的英語而不能說出一口流利的英語；我們有不同的興趣愛好，但我們的主要任務就是考試，分數就是我們的前途；我們也愛自己的老師，可是分數低時看見他們的嘴臉讓人心寒。中國缺少的是創新的人才，而不是只會應付考試的學生。因此，中國的教育改革勢在必行，只有改革社會才能不斷地進步，民族才能發展壯大。