職高語文情境教學(xué)初探

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的共同勞動(dòng)，其成功與否首先取決于師生相互關(guān)系。課堂教學(xué)中師生之間和諧的合作關(guān)系，就是指師生之間的情感層面達(dá)到共鳴的狀態(tài)。職高教學(xué)的對(duì)象大多是高考升學(xué)獨(dú)木橋上的落水者，他們帶著某種挫折感和失落感走進(jìn)校門，在這樣的精神壓力下，普遍存在不同程度的厭學(xué)情緒，這直接影響著教育質(zhì)量。而要真正改變這種狀況，要使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，作為教師必須善于通過創(chuàng)設(shè)一種能夠?qū)W(xué)生已有心理能力提出挑戰(zhàn)的教學(xué)環(huán)境來完成教學(xué)任務(wù)，所以結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)是職高語文教學(xué)的必由之路，也是實(shí)現(xiàn)職高語文素質(zhì)教育的最有效的途徑。

情境教學(xué)指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容。情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為途徑的特色，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，并促使他們的心理技能全面和諧發(fā)展。那么，如何有效激發(fā)學(xué)生的各種情感因素、心理因素，充分調(diào)動(dòng)其參與意識(shí)，并讓其成為課堂活動(dòng)的主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣呢？那就需要根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，精心準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)切實(shí)可行而又實(shí)之有效的教學(xué)情境。在職高語文教學(xué)中，如何去創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，筆者根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與設(shè)想。

一、情境教學(xué)的前提

進(jìn)行情境教學(xué)，關(guān)鍵在于如何創(chuàng)設(shè)所需情境。情境教學(xué)具有情境交融的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，就應(yīng)當(dāng)既設(shè)“境”又融“情”，只有二者有機(jī)結(jié)合才能獲得預(yù)想的效果。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“能源”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”，而情感作為情境教學(xué)的紐帶，教師的情感對(duì)學(xué)生有著直接的感染作用。在情境教學(xué)中，師生之間沒有心理溝通、缺乏情感共鳴是難以產(chǎn)生“合力效應(yīng)”的。只有教師主動(dòng)地與學(xué)生溝通情感，達(dá)到心理相容，學(xué)生的親切感才會(huì)越強(qiáng)，教師的語言才能更有效力。同時(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)中，師生情感的交流、互補(bǔ)，還會(huì)極大地豐富和升華單純的直觀手段與語言結(jié)合的“物境”，從而使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入師生忘我的狀態(tài)。充分運(yùn)用“情”的因素創(chuàng)設(shè)情境，教者必須做到“以情動(dòng)情”。而要做到“以情動(dòng)情”，根本的途徑就是教者用真情實(shí)感喚起學(xué)生的激情。想使學(xué)生“動(dòng)情”，教師必須先“動(dòng)情”，這樣才能充滿真情實(shí)感，用發(fā)自肺腑的聲音創(chuàng)設(shè)情感意境。因此，情感共鳴才能產(chǎn)生教學(xué)合力是進(jìn)行職高語文教學(xué)的前提。

二、情境教學(xué)的途徑

1.情境導(dǎo)入是情境教學(xué)的首要任務(wù)

新課伊始，教師如何能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、思考、優(yōu)美等等各種與課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情境導(dǎo)入也成為情境教學(xué)的首要任務(wù)。情境導(dǎo)入可簡可繁，簡單的導(dǎo)入三言兩語就可以，而復(fù)雜的導(dǎo)入可占用更多的課時(shí)。情境導(dǎo)入可根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教材內(nèi)容和不同的學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用不同的導(dǎo)入方式，如問題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、詩詞警句導(dǎo)入、生活導(dǎo)入等各具特色的方式。以生活導(dǎo)入為例，學(xué)生都喜歡和自己生活相關(guān)的文章，因此創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對(duì)課文的排斥情緒，使他們帶著輕松與愉悅的心情進(jìn)行進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在《荷塘月色》這一課中，可以請(qǐng)學(xué)生回憶自己是否有夜晚在某一場(chǎng)景的特別感受，然后再請(qǐng)他們進(jìn)入到課文的情境中去體會(huì)作者的感受，與己相比較而形成情感呼應(yīng)。

2.運(yùn)用語言魅力以觸動(dòng)學(xué)生情感

“教學(xué)情境往往是教者語言創(chuàng)設(shè)的”，所以“情境教學(xué)”離不開教學(xué)語言這個(gè)媒介。教學(xué)語言不僅能傳授知識(shí)，還能交流思想傳遞情感。在情境教學(xué)中，提出問題造成懸念需要語言，朗誦詩詞、設(shè)置佳境也需要語言，描繪畫圖、呈現(xiàn)形象更離不開語言。這就對(duì)教師的教學(xué)語言提出較高的要求，不僅要規(guī)范化，也要藝術(shù)化；不僅表意上要嚴(yán)謹(jǐn)清晰，而且語言要悅耳動(dòng)聽；不僅表達(dá)要準(zhǔn)確無誤，還要做到抑揚(yáng)頓挫，富有感染力。教師的語言風(fēng)格得依課文特點(diǎn)而定，有的課文感情深沉，則教學(xué)語言應(yīng)是輕慢低回，一詠三嘆；有的課文格調(diào)清新，則教學(xué)語言應(yīng)活潑歡快，抑揚(yáng)頓挫；有的課文充滿哲理，教學(xué)語言應(yīng)意味深長，激情飽滿。總之，教師要想使平淡的課堂煥發(fā)光彩，就必須用優(yōu)美的教學(xué)語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅美好的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的想象，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

3.開展興趣活動(dòng)以激發(fā)學(xué)習(xí)興致

興趣，是推動(dòng)能力發(fā)展的一種原動(dòng)力。從教育心理學(xué)的角度看，興趣是一種內(nèi)在的力量，它促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從而推動(dòng)他們自覺地努力探索，向著既定的目標(biāo)前進(jìn)。而興趣的缺失也正是目前職高語文教學(xué)困境最根本動(dòng)因，要改變這一狀況，教師在組織常規(guī)的教學(xué)時(shí)，可開展多樣的興趣活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)作”意境。可以舉行朗誦會(huì)，讓學(xué)生朗讀自己“創(chuàng)作”的詩歌、散文、小說；可以舉辦演講會(huì)，讓學(xué)生就人生、理想、時(shí)事熱點(diǎn)議事說理；還可以充分利用課文本身具備的戲劇性創(chuàng)設(shè)表演情境。以表演為例，通過各種具體場(chǎng)景的體驗(yàn)，把學(xué)生的感情導(dǎo)入作品所創(chuàng)設(shè)的特定氛圍之中，讓他們自覺地去感受作品傳達(dá)出來的那種情緒，做到形真、情深、意遠(yuǎn)，從而激發(fā)他們的求知欲望和積極健康的情感。職高語文教材有兩個(gè)戲劇單元，其中都是經(jīng)典劇目，如《雷雨》《茶館》等。在學(xué)習(xí)這些劇本時(shí)，不妨讓學(xué)生上臺(tái)表演，使他們?cè)诖θ宋锒M(jìn)行表演的同時(shí)，體會(huì)某種特定的情境。如教學(xué)《雷雨》時(shí)，可以完全避開繁冗靜止的講授，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)后進(jìn)行表演，學(xué)生在選擇角色、揣摩人物、制作道具過程中，整個(gè)身心都沉浸到戲劇之中，自然體驗(yàn)到了創(chuàng)造的樂趣，并且通過表演學(xué)生對(duì)課文中的人物形象和作者的描寫語言有較深的認(rèn)識(shí)，并鍛煉語言和表達(dá)能力。

4.采用多元教學(xué)媒介以提升教學(xué)效果

情境教學(xué)的一個(gè)重要方面，就是要運(yùn)用各種教學(xué)手段和媒體。一方面，搞好板書設(shè)計(jì)以強(qiáng)化情境。板書設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)精要知識(shí)的匯總，也是整個(gè)教學(xué)過程的濃縮。好的板書，提綱挈領(lǐng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，排解課文難點(diǎn)，有助于學(xué)生理解課文的線索、結(jié)構(gòu)和作者的行文思路。板書要注意緊扣課文，盡可能從課文中選出關(guān)鍵性的詞語，注意內(nèi)容的完美性、語言的精煉性、構(gòu)圖的造型美和形體的俊秀美。

另一方面，運(yùn)用電教手段顯示情境。長期以來，語文教學(xué)就是“全憑教師一張嘴”，靠教師單向傳遞教學(xué)信息，在很大程度上窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而教師的講解和各種電教手段的有機(jī)結(jié)合，能突破時(shí)空界限，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化小為大，化抽象為具體，使教學(xué)形式多樣化，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是改變了過去單純重教、單純傳授知識(shí)的教學(xué)觀，而代之以既重教又重學(xué)，既重視知識(shí)傳授又重視能力培養(yǎng)的教學(xué)觀，使語文教學(xué)現(xiàn)代化、科學(xué)化。電教媒體的形式越來越豐富，光學(xué)媒體有幻燈機(jī)、投影儀，聲學(xué)媒體有錄音機(jī)、收音機(jī)，聲像媒體有電視機(jī)、錄像機(jī)，數(shù)字媒體有計(jì)算機(jī)多媒體演示、網(wǎng)絡(luò)媒體等等。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到語文課堂中，更容易使學(xué)生進(jìn)入特定的情境之中。在《琵琶行》的教學(xué)中，如果讓學(xué)生在琵琶樂曲聲中欣賞古典音樂，一邊聽課文朗讀，一邊去感悟琵琶女的命運(yùn)，效果自然要比單純地聽錄音或教師泛讀效果要好。如教學(xué)《阿Q正傳》之前，能組織觀看同名電影的話，其教學(xué)效果要明顯提升。阿Q的言行、性格等，通過電影銀幕加以藝術(shù)再現(xiàn)，并且通過觀影后的討論，諸多教學(xué)難點(diǎn)便會(huì)迎刃而解。

5.要切實(shí)有效地開展小組合作學(xué)習(xí)

激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，教師要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并在解決問題的探究過程中獲得愉悅。成功的師生對(duì)話要給學(xué)生一個(gè)心理環(huán)境——輕松愉快的氣氛，給了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的安全感、寬松感，那么在對(duì)信息的傳遞、加工和組合上，其大腦皮層的神經(jīng)元就能形成興奮中心，思維變得敏捷，與此同時(shí)，良好的教學(xué)氛圍，民主增進(jìn)了，學(xué)生質(zhì)疑多了，“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，無疑不進(jìn)，提出問題就是給自己一個(gè)超越和機(jī)會(huì)。”加強(qiáng)了師生交往，增強(qiáng)了思考，自然地能獲得某種感悟和理解。相反權(quán)威式或管制式的教學(xué)和管理，只是用硬性的要求和劃一的標(biāo)準(zhǔn)，只是會(huì)抑制學(xué)生閱讀創(chuàng)造的潛能和熱情，扼殺學(xué)生的個(gè)性和靈性。只有具有了和諧的教學(xué)氛圍，師生之間在相互平等的前提下，才有可能出現(xiàn)不同的看法和理解，只要學(xué)生有創(chuàng)造的火花，哪怕是一瞬不夠全面，都要肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生有一種經(jīng)常性的成功感。當(dāng)然這不僅不會(huì)導(dǎo)致師生之間的相互對(duì)立，這樣反而會(huì)促成對(duì)話雙方的相互溝通，并在一種和諧的氣氛中，最終達(dá)成雙方的“和解”而非“一致”。

以上只是運(yùn)用情境教學(xué)改進(jìn)職高語文課程教學(xué)質(zhì)量的初步嘗試和設(shè)想。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。而作為職高語文只有運(yùn)用情境教學(xué)，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感場(chǎng)，師生情感共鳴，在情感教學(xué)中將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、情知并進(jìn)，才能彈奏出優(yōu)美動(dòng)聽的教學(xué)樂章，才能展現(xiàn)語文教學(xué)的人性美。