論點(diǎn)摘編

關(guān)于中小學(xué)生推薦書目的思考

隨著教育改革的深入發(fā)展，課外閱讀成為提升學(xué)生素質(zhì)的有效手段。常翠音的《關(guān)于中小學(xué)生推薦書目的思考》對中小學(xué)生課外閱讀書目問題提出了建議：1.推薦書目宜按小學(xué)、初中、高中三個階段處理，甚至小學(xué)六年也應(yīng)按低、中、高年級列出，建立一個循序漸進(jìn)的閱讀體系。對小學(xué)中低階段的學(xué)生來說，應(yīng)以提高閱讀興趣為主旨，挑選篇幅短小、圖文并茂、反映自然現(xiàn)象和日常社會生活且趣味性較強(qiáng)的作品推薦給他們，如童話、故事、寓言、圖典等。對小學(xué)高年級及初中階段的學(xué)生來說，社會應(yīng)該為他們提供了解自己的生理心理發(fā)展?fàn)顩r、幫助他們順利度過青春期以及正確處理自己與周圍人和事關(guān)系的書籍，介紹各種科普知識和社會生活知識的書籍。對高中階段的學(xué)生來說，應(yīng)推薦一些思辨性較強(qiáng)的作品，使他們盡快具備辯證思維的能力，全面客觀地觀察事物，分析問題。2.推薦書目應(yīng)注意現(xiàn)實(shí)與歷史的結(jié)合。經(jīng)典閱讀是推薦書目中最為核心的內(nèi)容，但是，推薦書目時，除經(jīng)典閱讀外，還要有相當(dāng)數(shù)量的反映和指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的書。3.推薦書目應(yīng)該有適當(dāng)?shù)臄?shù)量可供參考。語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議學(xué)生九年課外閱讀量達(dá)到400萬字。一些出版社或個人紛紛推出課外讀物，有的49種，有的60種，這都是很好的嘗試。我們提倡閱讀應(yīng)因人而異，但社會應(yīng)為中小學(xué)生提供一個基本的閱讀數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)作為參考。4.推薦書目應(yīng)鼓勵閱讀“全本”名著，同時也應(yīng)提供高質(zhì)量的“簡寫本”讀物。5.推薦書目的面宜廣，層次宜豐富。書目囊括的綜合素質(zhì)面要寬，不僅要有各學(xué)科知識，還要包括操作技能培訓(xùn)，如理財(cái)、家政指導(dǎo)等。書目包括的學(xué)科知識面要廣，不僅要有人文科學(xué)知識，還要有自然科學(xué)、社會科學(xué)和交叉科學(xué)方面的知識。書目的層次要豐富：既要有綜合性的科普知識，也要有專科性的專門知識；既要有中國的經(jīng)典，也要有外國的名著；既要有記錄歷史的典籍，也要有反映現(xiàn)實(shí)的杰作；既要有思維層面的訓(xùn)練，也要有情感方面的培育。

（《圖書館工作與研究》2006年第1期）

小學(xué)綜合實(shí)踐活動與語文綜合性學(xué)習(xí)的比較

小學(xué)綜合實(shí)踐活動與語文綜合性學(xué)習(xí)都是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定的學(xué)生必修內(nèi)容。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師不能很好地把握綜合實(shí)踐活動與語文綜合性學(xué)習(xí)之間的異同，經(jīng)常混淆二者的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，影響課改的進(jìn)程，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。王哲成的《小學(xué)綜合實(shí)踐活動與語文綜合性學(xué)習(xí)的比較研究》從課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)以及課程內(nèi)容、課程評價(jià)等方面對二者進(jìn)行了分析、比較：1.從課程性質(zhì)方面看，二者最主要的區(qū)別在于綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)超越學(xué)科界限，而語文綜合性學(xué)習(xí)則具有鮮明的學(xué)科個性特征。綜合實(shí)踐活動的實(shí)施主要基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，而語文綜合性學(xué)習(xí)更多的是學(xué)習(xí)人類的間接經(jīng)驗(yàn)。2.從課程理念方面看，綜合實(shí)踐活動的開發(fā)與實(shí)施更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，結(jié)合社會實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用，推進(jìn)學(xué)生對自我、社會和自然之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式更具有綜合性、靈活性；語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在更多地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握語文運(yùn)用的規(guī)律，受到語言文字特點(diǎn)的影響，學(xué)習(xí)方式也更具有語文自身的特點(diǎn)。3.從課程目標(biāo)方面看，綜合實(shí)踐活動突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自然、社會和自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗(yàn)，而語文綜合性學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)則是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。4.從課程內(nèi)容方面看，綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容側(cè)重及時信息和直接經(jīng)驗(yàn)，而語文綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重昔時信息和間接經(jīng)驗(yàn)。5.從課程評價(jià)方面看，在實(shí)際操作中，綜合實(shí)踐活動的評價(jià)更為開放，不受考試指揮棒及教材的影響，比較易于以“自我參照”為標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)內(nèi)容比較全面；語文綜合性學(xué)習(xí)容易受考試及教材的影響，雖然也注意尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，但評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往有一定的“底線”，評價(jià)方式相對單一，評價(jià)內(nèi)容更突出語文素養(yǎng)的提高。（《天津教育》2006年第3期）

從課后練習(xí)的編排看當(dāng)代小學(xué)語文教育的走向

課后練習(xí)是語文教材的重要組成部分。從不同時期小學(xué)語文教科書課后練習(xí)的編排，可以勾勒出語文教育在探索中不斷前進(jìn)的脈絡(luò)。鄭宇《從課文后練習(xí)的編排看當(dāng)代小學(xué)語文教育的走向》一文，根據(jù)對五十多年來小學(xué)語文教材中課后練習(xí)題的分析，劃分出當(dāng)代小學(xué)語文教育的四個主要階段：1.1949年—1963年，課文后的練習(xí)從無到有，強(qiáng)調(diào)思想政治教育，強(qiáng)調(diào)語文知識的系統(tǒng)傳授。2.1963年—1978年，課文后的練習(xí)簡約、明確，強(qiáng)調(diào)“雙基”訓(xùn)練。3.1978年—2000年，課文后練習(xí)從簡單走向繁復(fù)，注意體現(xiàn)訓(xùn)練過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。4.2000年以后，課后練習(xí)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、感悟和積累，強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)的形成、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

（《課程·教材·教法》2006年第3期）

生活化教學(xué)的實(shí)施策略

生活化教學(xué)是指教師通過捕捉生活中的學(xué)科知識，挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作等學(xué)習(xí)方式，陶冶情操，獲得有活力的學(xué)科知識、技能、方法，并能學(xué)以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的生活化。張文、高玉柏在《生活化教學(xué)的實(shí)施策略》中認(rèn)為，生活化教學(xué)的實(shí)施策略可以簡單地概括為實(shí)現(xiàn)“生活—教學(xué)—生活”的循環(huán)：1.課前準(zhǔn)備生活化。首先，教師應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，改造教材。（1）替換教材中離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的材料，使知識具有親切感。（2）結(jié)合本地實(shí)際情況補(bǔ)充相關(guān)資料，使知識具有真實(shí)感。（3）將學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、社會熱點(diǎn)問題巧妙結(jié)合，使知識具有時代感。其次，學(xué)生應(yīng)體驗(yàn)生活，積累經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，就無法建構(gòu)起知識與生活的聯(lián)系。這就要求學(xué)生在課前有目的地收集相關(guān)資料，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.課堂教學(xué)生活化。（1）激活生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)疑導(dǎo)入。教師將教學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活素材相融合，并設(shè)計(jì)成富有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生借助課前收集的資料和以往的生活經(jīng)驗(yàn)加以解決。（2）創(chuàng)設(shè)生活情境，探究新知。根據(jù)知識的具體特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)條件，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀化的生活情境、描述性的生活情境、畫面性的生活情境和體驗(yàn)型的生活情境等。（3）應(yīng)用實(shí)踐，培養(yǎng)能力。在學(xué)習(xí)新知識后，教師要為各層次的學(xué)生設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)題，同時指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識技能解決生活中的實(shí)際問題。（4）總結(jié)知識方法，發(fā)展思維。這樣可以使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的共同發(fā)展。（5）暢談設(shè)想與困惑，回歸生活。教師要鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑，通過學(xué)以致用讓知識服務(wù)于生活。3.課后延伸生活化。教師必須不失時機(jī)地通過布置課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生課后收集資料，運(yùn)用所學(xué)知識驗(yàn)證課堂設(shè)想，反思課堂體驗(yàn)，在動手操作中找到解決實(shí)際問題的方法。

（《中國教育學(xué)刊》2006年第10期）

關(guān)于學(xué)生閱讀的思考

吳春風(fēng)在《關(guān)于文學(xué)經(jīng)典閱讀的尷尬及其思考》中，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行了如下思考：1.倡導(dǎo)開放性的讀書教育，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。首先，讓閱讀不再功利化。為了應(yīng)付教師的檢查、為了寫好作文，是許多學(xué)生課外閱讀尤其是經(jīng)典閱讀最重要的理由。家長對文學(xué)名著的態(tài)度也在很大程度上左右著學(xué)生的讀書取向，決定著學(xué)生的閱讀行為。很多家長認(rèn)為，學(xué)好功課才是至關(guān)重要的，文學(xué)經(jīng)典完全可以留到大學(xué)畢業(yè)或工作之后再讀。其次，要重視教師良好的影響和指導(dǎo)作用。教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)和學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，科學(xué)地為學(xué)生安排、制訂閱讀計(jì)劃；要引導(dǎo)學(xué)生合理安排時間，循序漸進(jìn)地閱讀經(jīng)典文學(xué)作品；要有效地與學(xué)生交流閱讀心得，鞏固學(xué)生的閱讀成果，督促他們進(jìn)一步閱讀。2.文本閱讀是關(guān)鍵。只有通過對文本的認(rèn)真閱讀和虛心傾聽，讀者才能感知文本所賦予的話語層面、文學(xué)形象層面和文學(xué)意蘊(yùn)層面，才能體會作者的情感世界和作品的藝術(shù)世界。圖像、圖片、網(wǎng)絡(luò)資訊等表現(xiàn)手段對創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的積極思維有一定作用，但它們只是教學(xué)的輔助手段，絕不能代替學(xué)生對文本的閱讀。3.正確引導(dǎo)文學(xué)性閱讀。首先，文本解讀要立足于知人論世。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機(jī)以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。其次，文本解讀要尊重他人的話語權(quán)。最后，文本解讀要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。

（《語文教學(xué)通訊》2006年第3期）