小學數學情境教學反思

“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發他們對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”為此，老師們都非常重視情境的創設，力求將自己置于組織者、引導者、合作者的地位，樹立以學生為主體的教學觀；但是在創設情境這一環節上，是不是所有老師都能做到將主動權留給學生，做到情境與教學目的、教學內容的有機結合呢？

讓我們先來看一個案例：一位老師在執教“按比例分配”一課時，創設了這樣的情境：

師：體育課上，李老師拿來了10個籃球，要分給12個男同學、8個女同學，你們說怎么分配合理呢？

生：男同學得6個，女同學得4個。

師：很好，這就是我們今天要學的按比例分配。（板書）

……

很顯然，在這個案例中，教師是為了創設情境而創設情境，把創設的情境僅僅作為一種擺設，一旦有學生涉及教師所期待的答案，教師便迫不及待地納入到自己的備課思路，而后按部就班地展開教學過程。筆者認為，這樣的做法是有悖于以學生為主體的教學理念的，而是教師對創設情境這一教學方法的僵硬運用。

那么對于情境教學我們應該注意什么呢？首先，應該充分重視“問題情境”在課堂教學中的作用，不僅要在教學的引入階段格外注意，而且應滲透到教學過程的每一個環節，在情境中不斷激發學習沖動，使學生經常處于渴求新知的狀態，激發其自身的學習動力和思維空間。其次，從長遠的前景來看，引入教學情境不僅要讓學生“學會”數學，更重要的是使他們“會學”數學，培養他們在生活中科學地思考，把學習中探索、體會到的觀念、方法盡快地提升到理論的高度。具體從一節課來說，教師可以創設導入情境，讓學生體驗數學的情趣，激發學習的動機；可以創設探索情境，讓學生自主地追著問題解決，在經歷教學的刺激的同時，體驗和理解數學的魅力；還可以創設應用情境，讓學生感受數學思維在實踐中的價值，培養數學家的眼光。當然，要設置好情境還不可忽視情境創設和教材主旨的統一，始終堅持從激發學生的學習愿望和參加動機出發。以下筆者將根據情境教學的要求結合實際教學經驗具體分析幾個案例。

案例一、教“畫圓”時，甲教師向學生指出：“誰能用一支粉筆徒手畫圓？”兩位很自信的學生上臺后卻在全班學生的嘻笑聲中宣告失敗。另一位同學上了黑板，用兩手指捏粉筆，將大拇指按住黑板固定，一旋轉便畫出一個標準的圓。學生們感到驚訝、激動。教師再組織學生展開互相質疑活動，學生一下子便受到啟發：因為大拇指按住黑板沒動，捏粉筆的兩指和大拇指間的距離沒有變，從而導出了畫圓的兩個要求：定點（圓心）和定距（半徑）。之后教師進一步詢問，“為什么車輪要用圓形的？如果不采用圓形，改為橢圓形、長方形、正方形行不行？為什么？”這樣一個習以為常的不是問題的問題卻能引發使學生產生好奇，從而開動腦筋去尋求問題的答案。

案例二、在教授“分數的基本性質”時，乙教師創設了這樣的探索情境：

師：山上的小猴最喜歡猴王的餅，有一天，猴王做了三個同樣的餅，拿出一個平均切成四快，給猴甲一塊，猴乙見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，給猴乙兩塊。猴丙更貪心地說：“我要三塊。”于是猴王把第三塊餅切成十二塊，給猴丙三塊。大家想一想，哪知猴子分得最多？

生：一樣多。

師：那么大家知道聰明的猴王是用什么辦法既滿足小猴子的要求又分得那么公平呢？

事實上，教師乙已經提出了分數的基本性質，這個抽象的概念在他的口中被敘述成童話般的問題情境，生動活潑，具有巨大的感染力，同時也愉快、和諧了課堂的氣氛，符合小學生的習慣思維方式，讓學生們自己發現問題，并渴望解決問題。

案例三：教“按比例分配”，丙教師創設一個更加貼近學生生活的情境：

師：同學們，你們分過東西嗎？

生：分過——

師：六（1）班體育科老師要把20個籃球分給男、女兩組同學進行練習，你們能幫老師分嗎？

生A：男同學10個，女同學10個。

生B：我和他的分法一樣。

師：大家一樣多，這種分法叫“平均分”可以嗎？

同學齊回答：可以。

師：可是六（1）班的男同學意見很大，因為班里有男生15人，女生10人，知道男生為什么意見大了嗎？

生A：這樣不合理，男生人數多，但他們只分到10個，所以他們有意見。

生B：我也認為這樣不合理，應按男女人數的多少來分，人數多的多分點，人數少的少分點。

師：我贊成大家的意見，這里按人數的多少來分，也就是按人數的比例來分，這樣才能做到公平。

在這里，老師將“按比例分配”的數學思維置于日常的學習生活情境中，讓學生在不同分法的爭議中，感悟按比例分配的合理性、公平性。強調數學與現實生活的聯系是新一輪數學課程改革的一個重要特征。因此，新課程標準中明確指出：數學應來源于生活，又要運用于生活。可見，課堂教學應從貼近生活的情境中展開又要會用所學的知識來解決生活實際問題，讓學生充分體會到數學與日常生活的緊密聯系，體會到數學的內在價值。

從以上分析，我們可以清楚地認識到情境教學在小學數學教學中的重要性和有效性，它不僅為學生提供了參與的平臺，增強了他們的自主學習的意識與能力，還使原本枯燥的數學教學在一定的故事情節或具體的生活情境中顯得豐富多彩，變化萬千，然而這并不是數學教學的最終目的，而只是數學教學的有效手段之一，它不可能涵蓋數學教學的所有內容，那么基于新課改理念下的小學數學教學還應關注什么呢？按照《數學課程標準（實驗稿）》的精神，數學教學是數學活動的教學，對于學生首先應培養良好的數學學習習慣。這里的習慣不是簡單的外在形式，更重要的是引導、建立學生學會獨立思考，敢于提問，將數學思維逐步內化為自覺的思考方式。當然，這些數學習慣的養成是一個長遠的教學目標，不可急于求成，亦不可視而不見。作為小學數學教師，善于在教學過程中創設情境在利于教學的同時對于學生在將來的數學學習中逐漸形成并完善數學習慣具有不可忽視的作用。

責任編輯楊博