化學教學中新課的導入

新課的導入在每節課中雖僅占幾分鐘；或許只幾句話，然而這幾分鐘或幾句話，所起的作用卻很重要，新課導入得法，可引起學生的注意和興趣，抓住學生的心弦，充分地調動學生學習的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，保證授課效果，同時還可起著新舊課之間的銜接作用。那么，如何使新課導入得好？

新課的導入方法，主要應從化學教學的具體內容和學生的實際出發，并根據教師對教材的處理方法而定。常見的主要方法有：

l、提問導入：就是教師在上課復習提問中，通過提問或自問本節教學內容有關的舊知識，而導入新課的方法。提問導入要求教師在確立提出的問題時，能夠緊密聯系授課內容，引要自然。這不僅有助于知識的前后聯系，還會有助于知識的相互遷移，新課程理念稱為創設情境。

2、實踐導入：就是教師動用學生在日常生活實踐中所熟悉的化學現象和常識，聯系本節教學內容而導入新課的方法。但選用的例子要具有普遍性，被多數學生所熟悉，忌用生僻事例。

3、直觀導入：就是教師通過化學實驗、實物圖表或幻燈形式來導入新課。這一導入是建立在直觀的基礎上，既可增加學生的感性認識，又可引起學生的興趣。

4、直接導入：亦可稱為開門見山導入，就是教師在上課伊始，就開宗明義地講授本章節的教材內容、重點及難點。這種形式的導入，多用于緒言課或起始章節。教師語言要生動形象。

5、懸念導入：就是教師在前一節講課中有意留下懸念問題，以作下一節課講述新課的“引子”或是在前節布置作業時，留下下節課要講述的思考題，作為新課的導入。這要求教師要做到單元備課，掌握住教材的前后聯系。而學生對于懸念仍未解決，或只是知其然，而不知其所以然，學生又急待知道結論和結果。

6、疑點導入：就是教師讓學生對前節所學內容或對本節的預習內容提出疑難問題，借其“引子”而導入新課的方法。它不同于懸念導入，是由教師有目的地提出問題，前后知識聯系得也較密切。疑點導入，是由學生提出問題，要求教師能充分了解學生，掌握學生可能提出的疑點問題。

7、討論導入：就是由教師提出問題，或借學生提出的疑點，讓學生進行討論，在學生爭執不休時，教師就其爭論的焦點，加以引導而導入新課。這一導入所討論的問題，必須是講授知識的重點、難點或關鍵，教師要注意引導，學生只要有一定的基礎知識，而提出的問題要能引起學生的爭論。討論導入吸引力強，記憶深刻。

8、故事導入：就是教師講述一段與所接新課有密切聯系的故事，或介紹化學學科領域中與所授內容等有關的科學成就，或展望化學知識的發展，或介紹知識在實際中的應用，來導入新課。這一導入方式既可集中學生的注意，又可引起學生學習的興趣，但教師要控制好時間，避免學生單純聽故事，而喧賓奪主。

9、聯想導入：就是由教師提出與新課內容有關的化學知識或實驗現象，引起學生回憶，加以聯想，來啟發學生的思維而導入新課，這種形式的導入可促進知識與能力的相互遷移。

通常聯想的形式也有多種：有的與所授知識是因果從屬關系；有的與所授知識的內容相接近；有的與所授知識內容相類似；還有的與所授知識內容相似或不同而進行對比的，但這幾種聯想的形式在化學課中運用較多。聯想導入，教師提出問題，引導學生進行分析，有助于學生的能力培養，印象較深。

10、歸納導入：就是由教師通過歸納、總結前一節的教學內容，習題作業、實驗作業、考卷分析等形式，針對學生存在的問題，分析原因而導入新課。這種形式的導入有助于培養學生分析、歸納和總結的能力，是新舊知識間、各種概念間的聯系更加緊密，多用于復習課和起始章節。

（作者單位白水縣城關二中）