意外中誕生的行動研究

一、教學案例回顧

一次，我在新教師匯報課的公開課教學中，發生了一個小小的“意外”……

（第十冊《分數的意義》的教學）

……

師：這里平均分的一個西瓜、一個圓...都有一個“1”，在數學上我們統一稱它們為單位“1”。

生活中還有什么可以看作單位“1”呢？

生：一個蘋果、一個三角形、一塊地、一個物體、一個圖形...

我得意極了，一切就像在預定的軌道上運行，一帆風順。

一個平時頗為聰明的小男孩高高地舉著他的手，這種簡單的問題肯定難不倒他，我滿懷信心的叫起了他。

學生：也可以把四個圖形看作單位“1”，三個圖形是四個圖形的3/4。

天哪，聽到這個答案，我的大腦一剎那出現了空白。我原先苦心設計的精彩環節就因為一位學生的“我知道”一下子不知道該怎么繼續下去了。

我用了3秒鐘時間思考，最后決定不去理會他。我“嗯”了一聲，請他坐下，馬上繼續按原先設計好的教學程序組織教學。

筆者順利地完成了本堂課的教學任務，也受到了教研員和聽課老師們的肯定。可是，課后同年級的老師委婉地說:“這節課， 張鑫(那位沒有被理會的小男孩)表現的最精彩了。可惜，后來他沒有更精彩的表現。”

筆者心里猛的一震。那堂課上的情景不時在腦中反復上演。如果理會了那位學生，那么精心設計的教學不就白白流失了嗎？而不理會，又會挫傷了學生的學習積極性。那么對于那個環節應該如何處理呢？筆者陷入了思考……

二、反思

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優秀的教育實踐者。”的確，“教學就是即席創作”教師必須具備教學機智這種能力。所以教師如何適時敏銳地捕捉，并對學生生成的資源進行恰當地處理更值得我們去關注。這也是新型教學活動中教師必須承擔的新角色。

（一）及時捕捉，實現學科價值

我們應想學生之所想，急學生之所急。及時捕捉能夠對接教材學習內容、有利于知識技能掌握的信息。還要捕捉能展現學生獨特思維和良好學習方法、有利于發展學生智能的信息。每個學生都有自己個性化的思維方式和學習方法。對蘊含創新意識的思維火花，對學生自己創造的良好學習方法教師要及時捕捉閃動的亮點并加以“放大”，轉化成新的教學資源。為學生學習注入新鮮的血液。

（二）善待意外，涌動生命之花

在新的理念下，課堂意外的出現是必然的，課堂上的意外或者是“ 奇思異想”、“奇談怪論”的節外生枝是正常的。這是學生思維花朵的盛開，是學生學習自主的表現，更是學生在課堂上生命之花的涌動。意外的出現不是壞事而是好事，意外是課程的生長點，是好課的亮點。意外是能讓人的眼睛一亮，讓人怦然心動的情節；意外的出現證明教師為學生搭建的舞臺是寬廣的，學生有了創造的苗頭；意外的出現也為教師發揮聰明才智提供了機遇，也使教師有了自由揮灑的天空；意外的出現要求教師必須透徹理解新課程標準的精神，增強自己的數學素養。這要求我們不防意外、不回避意外、正視意外、給意外喝彩、給意外正名、善待意外，讓課堂涌動生命之花。

（三）把握尷尬，呈現精彩課堂

“生成”對應于“預設”，盡管在課前的設計中，教師對學生可能出現的一些情況作了設想，然而我們面對的畢竟是一個活生生的學生，有些情況并非我們可以主觀臆測的。當課堂中出現這樣那樣始料未及的尷尬時，教師若裝聾作啞，則挫傷學生學習的積極性，若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花。若敷衍搪塞，將使學生疑點倍增，如墜云霧。于是就需要教師能直面尷尬，冷靜思考巧妙捕捉其中的“亮點”資源。并靈活地調整教學進程，才會使課堂在不斷“生成”中綻放美麗。

平時我們還要加強反思，在理論指導下大膽實踐，在實踐基礎上多做充分而深刻的反思，在反思基礎上積累經驗并最終形成教學智慧。再以高超的教學智慧來把握和處理復雜多變的教學情境和問題。在新課標教材中結合新理念，結合學生的實際發展的需要，在課堂上扎扎實實地開展實踐教學，展現課堂最真實、最本質的一面，讓學生淋漓盡致地發揮，真正得到最大限度的發展。

責任編輯 楊博