動態生成：給作文課增添魅力

作文教學中，如何適時建構動態生成的作文課堂？實際教學中，依據作文教學的特點和學生習作心理，我主要采取了以下方式：

一、讓學生自主命題，在對話中生成

教師應具有開放意識，努力擺脫教材的束縛，將習作的命題權還給學生。讓學生寫自己想寫的題目，讓他們說自己想說的話。記得有一次，作文訓練項目是寫一種自己喜愛的植物。可對于四年級的孩子來說，他們雖然見識了許多植物，但是他們卻沒有去留心觀察這些植物。如果單純地將題目給他們，他們就會感到很為難。上課伊始，我從近階段的飲食入手，和他們聊起蔬菜。他們分別說出了自己喜歡吃的一些蔬菜。我問他們為什么喜歡吃這些蔬菜？他們根據各種蔬菜的特點又談了蔬菜各自的作用。我接著說這些蔬菜不僅給人帶來了許多營養，而且許多同學都很喜歡，你們想不想進一步了解這些蔬菜。請同學們回去仔細觀察這些蔬菜，然后將自己喜歡的蔬菜帶一些與同學們一同交流。

第二次學生帶來不同類型的蔬菜，在交流過程中他們從蔬菜的顏色、形狀、特點等介紹了自己所認識的蔬菜，有的甚至將蔬菜的味道都講了出來。這既達到習作的要求，又解決了習作的命題權問題，于是我便順水推舟地說：“大家對蔬菜的了解真不少，今天就請大家選擇自己喜愛的蔬菜，自擬題目，自選題材，寫一寫蔬菜。”學生擺脫了那種單純命題的作文要求，煥發出了強烈的自主命題意識，作文題目非常新穎：《蔬菜王國的故事》、《誰的營養高》、《會說話的紅蘿卜》、《誘人的草莓》……

二、讓學生經歷選材，在活動中生成

教師應帶領學生走進生活，體驗現實生活的各個場景。更應該將生活中的各個場景，融合在各種活動中，通過課堂將生活中的各個場景以活動的形式呈現出來。這樣學生經歷的各種活動多了，對生活的認識也豐富了，他們選材的領域就寬泛了。如第十冊第三單元中有一則有關“活化石”——揚子鱷的訓練要求。對于揚子鱷學生缺少生活體驗，更無從深入地談出它的生活習性等方面的內容。為了解決學生生活源的短缺，我依據作文的要求，開展了一次“走進動物世界”活動。從學生了解的動物入手，讓學生通過猜謎等形式，了解了一些動物的相關習性；接著我以小組為單位讓他們分辨動物的種類，通過對動物種類的分辨，學生進一步熟悉了同一種類動物的特點；最后我提出人類的活化石——揚子鱷，讓他們收集相關的資料，并以所收集的資料來區別它與恐龍等動物的異同之處。學生通過以上活動不僅了解了揚子鱷的有關特性，而且能用各種形式來介紹揚子鱷，從而避免了原先那種單一地介紹揚子鱷的寫作方式，使學生做到有話可說，有內容可寫。

三、讓學生學會立意，在辯論中生成

“道理越辯越清，真理越辯越明”，辯論能使學生提升認識，拓寬角度認識事物。學生經歷了辯論的過程，才會產生不同的感受，才能做到有感情地表達。在一次敘事作文中，我提供了這樣一個情境：一天，王小明去城里親戚家作客。當他步行來到小區的門口時，看到小區門口有一個和他相仿年齡的孩子跪在地上，面前用白粉筆寫了一段話，大致意思講自己因父母有病不能繼續求學，希望得到他人的幫助。小明看到這種情況，心里很是同情，想掏出剩下的錢給這位孩子。正當他掏錢的時候，小紅表妹來接他，看到這種情況，阻止他。你認為小明要不要給錢給這位小男孩？學生依據這一情景，組織討論，有的堅持要給，有的堅持不給。于是，我將他們分成兩大組進行辯論。學生在辯論中唇槍舌劍，各不相讓，而且有理有節地談了各自的看法。為了形成互動，我讓兩大組除了辯手以外，還可增加自由辯手，在規定辯手辯論完畢，自由辯手可發表自己的觀點。這樣臺上臺下充分互動，不僅增加了辯論的氣氛，而且使每個人都有表露自己看法的機會。此時教師無須去肯定一方或否定一方，因為他們在辯論中，因時因情地談出了自己的觀點，使他們的認識又上升到一種理性的層面，知道遇到這種情況，應如何處置更恰當，而不是簡單地說“給”與“不給”。

動態作文課堂的建構，其實遠不止以上幾種形式。只要我們樹立建構動態作文課堂的理念，我們就會從作文教學的每個層面去尋找突破口，根據學生特點、習作要求適時地去組織一些動態作文課堂。到那時，作文教學動靜結合，將為作文教學平添許多活力，為全面提高學生習作的素養打下堅實的基礎。

責任編輯丁洪剛