《李賀小傳》教學設計及反思

在普通高中新課程改革的形勢下，課堂教學是教師和學生合作完成的一項創造性勞動。學生成為課堂學習的主人，而教師絕不是旁觀者，愉快而高效的學習旅程來自教師課前的科學設計和課堂的精心指導。

《李賀小傳》普通高中課程標準實驗教科書語文必修四第四單元的一篇自讀課。本文是這篇課文的教學設計及教后反思：

一、設計意圖

1、引導學生利用課文注釋和工具書自讀課文，在充分預習的前提下，掃除文字障礙，體會作者蘊含的思想感情。

2、由于本文是自讀課文，教學應注意培養學生自主閱讀的能力，加強學生的自主性，遇上學生無法解決的疑難問題，可由小組提出，教師有針對性地進行解答。

3、體現高中語文模塊教學的特點，教學設計力求符合學生心理的需求，把學生的需要放在第一位，強調學生是學習的主人，尊重個性差異，滿足不同層次學生的需求，提供自主學習、合作探究、充分表達和發展的空間，這樣能活躍思維，展現個性，拓寬視野，激發創新意識。

二、教學目標

1、知識與技能：了解課文中古漢語現象，注意小傳的寫作特色，如小傳的“小”以及是怎樣小中見大的。

2、過程與方法：學習李賀詩歌創作的方法。

3、情感態度價值觀：認識封建社會壓抑人才的黑暗本質，從而激發學生在新時代樹立積極有為的人生理想。

三、教學過程

（一）朗讀洛夫詩作《與李賀共飲》片段導入新課。

（多媒體展現）“這時，我乍見窗外/有客騎驢自長安來/背了一布袋的/駭人的意象/人未至，冰雹般的詩句/已挾冷雨而降/我隔著玻璃再一次聽到/義和敲日的叮當聲/哦！好瘦好瘦的一位書生/瘦得/猶如一支精致的狼毫”這是臺灣詩人洛夫筆下的李賀。他15歲左右便嶄露頭角，27歲就告別人世。李賀短短的一生郁郁不得志，但他擁有非凡的才氣，生在韓、柳、元、白等大詩人競相輝煌的時代，后起的他卻能別開生面，自成一家，在大唐詩壇上占有重要的一席之地，讓我們隨李商隱一起走近這位奇異的“鬼才”吧！

[設計意圖]以詩歌導入，介紹李賀生平。創設情境， 營造氛圍。

（二）整體感知（多媒體展現）

1、了解作者身世，學習應用知人論世的方法分析作品。

2、學生朗讀課文，感知文章內容和作者的思想感情。

3、字詞質疑。

[設計意圖]了解作者，知人論世；朗讀課文，加深理解；字詞質疑，疏通文意。

（三）學生自學探究

積極思考下列問題，8分鐘后說出自己的見解（加▲問題學習困難的學生不必完成）。（多媒體展現）

1、作者抓住文中的哪個字，從幾方面來寫李賀？

2、李賀詩歌創作的過程和方法有什么特點？這些特點是否適用于我們今天的寫作？

3、▲課文中寫李賀臨終被天帝召升，并大加渲染，聯系作者的身世和時代背景，談談你的看法。

4、▲結合課文談談這篇小傳的特點是什么？

[設計意圖]啟發思維，獨立思考，自主探究。分層次設計，滿足不同層次學生的需求。

（四）合作探究

分別對四道題發表見解，全班交流討論。

[設計意圖] 學生合作，師生對話。教學是動態過程，應及時注意課前預設與動態生成的有機整合。

（五）質疑與釋疑

讓學生就本節課內容質疑問難，并鼓勵學生踴躍參與釋疑。

[設計意圖]疑乃思之端，學之源。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币囵B學生質疑習慣，從敢問到善問，并且能主動釋疑，提高質疑和釋疑的能力，并非一日之功，需要一個提倡鼓勵和精心引導的過程。

（六）拓展延伸

積累寫作素材，讓歷史人物走進作文。

本單元所選作品，《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》、《張衡傳》、《李賀小傳》。這些傳記的主人公，或政績、品德名垂青史，或以奇才異行驚世駭俗，都令后人景仰和追慕。

請參考下列作文題目，從以上人物傳記中尋找作文素材：

１.拒絕空白________２.我想握住你的手_________３.忘記與銘記_________４.永遠的_________（填歷史人物）

[設計意圖] 走近人物，走近他們的內心，與他們同呼吸，共感受，追蹤歷史人物的人生軌跡，把握他們的情感發展，這些是我們應該注意的問題。所以，閱讀他們的故事，就是在積累我們的素材。積累越多，學生在寫作時就不會因缺少素材而發愁了。

教后反思：只要真正以學生為主體，激發興趣，給學生自主學習、合作探究、充分表達和發展的空間，他們都樂于學習，樂于探究。

教師上課前往往精心設計教學過程，但是教學是一個動態的過程，應及時挖掘教學資源，生成新的有價值的問題，力求因預設而充實，因生成而精彩。

責任編輯 丁洪剛