合作學習熱下的冷思考

“合作學習”是新課程改革積極倡導的學習方式之一。但就目前而言，許多課堂中合作學習搞得熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，但美麗的外表只是一種形式，許多合作學習光有其表，而無其實。

存在問題：

一、小組合作學習前，教師缺乏必要的講述

許多教師一有“問題”，就馬上讓學生實施小組合作，或任務布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習。由于缺乏教師的必要講述，學生無法迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

二、小組合作的問題難易無度

教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有這條路，才能解決問題，造成：由于沒有根據不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。同樣由于單一方式方法的刺激，學生逐漸對“合作學習”感到厭倦；一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。

三、小組成員間缺乏必要的合作技能

有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰、正確的交流。當產生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。在課堂合作學習時，常常出現這些情況：①一人發言，其他組員在竊竊私語，有的思緒早已云游四海。②大家爭搶發言，互不謙讓，無組織，無紀律。③不愿參與合作，“獨守一隅”。

四、沒有獨立思考，只有所謂的合作

問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

思考對策：

一、寧少勿濫，抓住契機

小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師在課堂教學時應精心安排，可要可不

要的不安排，不適合的不安排。要把學習重點和難點作為合作學習的內容。另外要抓住合作的時機，讓學生有效地參與合作學習，避免“將所有的雞蛋放入合作學習之籃”。

二、教給技巧，變換形式

教師可以在合作學習前正面教給方法，如“交流時，組長指定輪流發言”，“也可以提出不同意見，詢問不明白的問題”，“認真聽同學發言，說出你的看法、意見”，“認真聽，評出最佳選手，說明理由”。合作學習必需的技能還包括尊重對方，理解對方，善于傾聽對方意見；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。教師也可以在合作學習時，個別引導，與學生一起參與學習，培養合作意識，不著痕跡地讓學生學會合作學習的技巧，做到“潤物細無聲”。當然，這些良好的習慣和品質是不可能一朝一夕習得的，要有意識地長期培養，潛移默化。

三、明確目標、參與合作

在小組合作前，教師要做適當的講述。講述的目的主要有三：（1）、吸引學生的注意力；（2）、告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么；（3）、將新信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進的方式來呈現信息，一般情況下教師的講述量要適當，不宜太多太少，抓住學生在學習中需要記住或使用的重要內容來講。為了提高效率和縮短寶貴的時間，可采用例子或圖例來增加講述的清晰度，必要時在講述結束前可向學生提問以確信他們理解了講述的內容。這樣，小組學習就能有條不紊、按部就班地展開。當然，課型不同，教學內容不同，小組合作學習的方式也可適當靈活調整。

四、要處理好獨立思考與合作學習的關系

學生要參與討論，參與探究，必須要以自己的見解和認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生獨立思考的時間。只有在合作之前讓學生充分地自我探究，獨立思考有了自己的想法后，再與組員探究、交流、解決問題，才能避免合作學習時“浮”與“泛”的現象。

廣大教師應深入領會《新課標》精神，合理實施合作學習，認真反思教學中出現的問題，防止教學過程“有形無質”的現象出現，真正把課程改革的精神融入教學實踐中，提高教學質量，使合作學習既形似又神似。

責任編輯丁洪剛