想象力的培養

想象力，是人類富有創造性的智力活動，也是創造性思維的必要條件。語文教學中，對學生想象力的培養，是一個常議常新的論題。

究其因由，這是由想象自身的性質與其影響范圍決定的。為提高語文教學的水平與質量，培養和發展學生的語文能力，作為一名教育工作者一定要充分利用教學過程中的各個環節，充分調動和培養學生的想象力。首先，我想簡要地談一談為什么要在語文教學中突出想象力的作用。

一、想象是創造的必要條件

所謂想象，即指在外界刺激的影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造，形成新形象的過程。想象是創造力中最活躍的因素，是創造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現了創造力的高低。語文是一門極富有情感、極具個性、極需創造力的學科。這種對創造力的需求，本質上就是對想象力的需求。例如，我們讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中“八月秋高風恕號，卷我屋上三重茅”、“唇焦口燥呼不得，歸來倚仗自嘆息”幾句里，頭腦中浮現出這樣一幅景象：颯颯秋風中，殘破的茅屋前，一個老人倚仗獨立，滿目焦急與無奈……這是一個典型的通過想象再造形象的例子，通過再造想象，深刻地感受到詩人的凄涼心境。在語文教學中，如果沒有想象就不可能熔鑄成各類藝術形象，人類的文學史、藝術史，也都將是暗淡無光的。

二、想象可以補充知識經驗

在生活中，有一些空間遙遠或時間久遠的事物是我們不可能直接感知的。比如茫茫的宇宙空間、原始人類的生活情景、古典小說中的人物形象等。然而，語文又是一門包羅萬象、與生活緊密聯系的學科，而這種知識經驗的積累是離不開想象的。因為想象不僅可以創造人們未曾感知的事物形象，還可以創造現實中不存在的或不可能有的形象。例如，《紅樓夢》中王熙鳳的形象是無法直接感知的，但當人們讀到“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。粉面含春微不露，丹唇未起笑先聞”的描寫時，就能借助想象，創造出活靈活現的熙鳳形象。在語文教學中，想象的這種知識經驗的補充作用是不容低估的。

三、符合深化教育改革的要求

在新的形式下，我們必須確立培養創造性人才的素質教育目標，其中心任務是培養學生的創造性思維能力。而創造思維能力是憑借想象培養起來的。因此，加強語文教學中想象的研究是符合時代需要的，是深化教育改革的必然要求。

究竟通過怎樣的途徑來培養學生的想象力呢？筆者不揣淺陋，提出以下幾點微見：

一、借鑒良作，誘發想象。語文教學中，有許多中外文學史上的名篇佳作，文中聲容并茂的人物描寫與故事情節都熔鑄著作者十分豐富的想象，對學生有很大的感染力。如想象奇特、光怪陸離的《西游記》中對美猴王的假想性描寫；《魯提轄拳打鎮關西》中對“三拳”的描寫等。這些精彩之處我們應引導學生認真玩味，誘發其頭腦中產生豐富的想象與深刻的體驗。這樣，既可幫助學生深入領會課文內容，又培養學生的創造性思維力，可謂一舉兩得。

二、抓住空白，大膽想象。空白即指作品中已描繪的部分中向讀者所提示或暗示之處，也就是作品留給讀者的想象和再創造空間。例如《糶米》的結尾處，作者用一個省略號留下了藝術的空白。填補空白，或把簡單的部分具體化不失為一種培養學生想象力、拓寬學生想象空間的好辦法。

三、拓展視野，豐富想象。想象的空間是極其廣闊的，劉勰說：“思接千載，視通萬里”，正是這個道理。因此，欲得豐富的想象，必須使學生的視野無比廣闊，沒有大量的、豐富的知識儲備，新的東西是創造不出來的。教學中，教師可通過各種實踐活動幫助學生進行此方面的訓練。如擴大課外閱讀量，引導學生擷英攬萃；或通過開辟第二課堂等方式充實學生的生活經驗。讓學生不斷揣摩各種想象技巧，以促進內化，豐富想象。

四、主動訓練，強化想象。這種訓練略為梳理，概括為以下幾點：

l.由靜到動。包括對某一畫面的觀察，圍繞畫面的主題讓學生寫出畫面人物的動作、神態、語言等，變靜態為動態，化無聲為有聲。2.由點到面。這需要訓練學生多角度的看事物，由一個目標或起點讓學生根據各自相異的知識儲備與生活感悟，沿著不同的方向順應各個角度，加工出不同的新形象。3.由具體到一般。譬如以某一抽象的概念或某一種哲理性詞匯，要求學生通過想象，圍繞實物自身的性質和特征，充分發揮創造性思維，發揮想象。

總而言之，想象的酵母來自豐厚的生活與廣闊的知識；來自情感的投入與哲理的思考。想象力猶如船上的帆，教師的責任就是鼓起學生想象之帆。讓學生在研究性的學習中插上想象的翅膀，錘煉自己的思維品質，在寬松的環境中暢所欲言、張揚個性、標新立異、出奇制勝。

（作者單位 陜西省大荔縣城郊中學）