“節(jié)外生枝”讓生成更精彩

在日常教學中，我們經(jīng)常會預設(shè)一個過程，但在實際的操作過程中，卻總是出現(xiàn)這樣或那樣的意外，也就是我們平常所說的“節(jié)外生枝”。對這些節(jié)外之“枝”我們應采取怎樣的態(tài)度呢？那就是我們要追求課堂的動態(tài)生成。在追求動態(tài)生成的教學中，讓學生成為學習的主人，創(chuàng)造沒有預約的精彩。

一、當節(jié)外所生之“枝”暗合預設(shè)目標

例：在教授《小珊迪》一課時，我們往往把教學的重點放在感受小珊迪的誠信上。但是我發(fā)現(xiàn)學生在讀課文時，他們所關(guān)注的并不是這一些，而是小珊迪這個人的本身的命運。于是，我就想：我們是不是可以不把它上得那么冷冰冰的，而是充滿溫情的？

師：“小珊迪這么窮，又被車軋了，他多么需要錢啊，可他還要叫他的弟弟來還‘我’錢，他真是一個講誠信的孩子！”

師：“現(xiàn)在，請同學們再去讀讀課文，你們還覺得小珊迪是個怎樣的孩子呢？”

（同學們認真地讀起文本來，一會兒，紛紛舉起了手。）

生1：“我認為小珊迪是個愛弟弟勝過愛自己的好哥哥。”

生2：“我覺得小珊迪是個很可憐的孩子。”

師：“從何見得？”

生：“……”

（大家深有體會，理由找得相當充分。）

正當大家唏噓不已時，一位平時相當文靜的女生跳了起來，說：“我不同意，我覺得小珊迪是一個幸福的人。”

大家聽了哄堂大笑。是啊，這么一位吃不飽，穿不暖，還要擔負家庭生計的小珊迪怎么會是幸福的呢？

那位女生急了，說：“你們看，小珊迪原本確實很可憐，但他遇到了‘我’，‘我’如他所愿買了他的火柴，‘我’還答應他在他死后照顧他的小弟弟。這對于小珊迪來說就是幸福的事，他會含笑九泉的。”

經(jīng)他一說，大家的心里確實涌起了一股暖流：這世界上還是有好人的，小珊迪是帶著滿足離開人世的，這難道還不幸福嗎？

作為一篇優(yōu)秀的課文，它擔負著守護孩子們內(nèi)心的夢想，豐富他們的想像，溫暖他們的心靈的責任。那位女生的一句“小珊迪是幸福的孩子”這一節(jié)外所生之“枝”，看似不符本堂課的預設(shè)目標，但我們可見：下了課，同學們不再愁眉苦臉了，而是笑瞇瞇的，我知道他們正為小珊迪感到慶幸呢！這不是更符合我們所倡導的“要把學生培養(yǎng)成有同情心、有趣

味和人性豐滿的人”嗎？

二、當節(jié)外所生之“枝”游離了預設(shè)目標

例：我在執(zhí)教《釣蝦與放牛》時就碰到了這個問題：

師：“農(nóng)家小朋友為什么特別愛跟魯迅在一起呢？”

生1：“那是因為魯迅有學問，可又沒有讀書人的架子，樂意跟他們玩。”

生2：“農(nóng)家小朋友是野孩子，什么知識也沒有，他們希望魯迅能教他們識字。”

（一切照我的想法進行著，十分順利。）

突然，宣丹妮在座位上大叫一聲：“農(nóng)家孩子多么幸福啊！”

我聽了，一愣，條件反射似的，接下去問：“何以見得？”

（其余同學也附和著我問。）

宣丹妮站起來，理直氣壯地說：“難道不是嗎？他們每天在大自然的懷抱里釣釣蝦、放放牛，又不用做作業(yè)，不用上學，比我們可要幸福多了。”

我聽了，又是一愣，原來在她的心目中，不上學、不做作業(yè)就是幸福的了。還沒等我反應過來，有更多的同學大表贊同。

我為難了，這時，我總不能去附和他們，鼓勵他們不學習，一天到晚玩吧！

我深思了一下，試探性地問了一句：“農(nóng)家小朋友真的一天到晚玩嗎？他們的幸福指數(shù)真的比我們高嗎？”

大部分同學大叫：“是的。”

突然，高倪烽站了起來，說：“我不同意宣丹妮的觀點。我覺得農(nóng)家孩子并不是一天到晚在玩，他們其實是有很多任務的。”

我一喜，問：“你是從哪里看出來的？”

高倪烽說：“你們看，他們是在得到了大人的許可才來陪魯迅玩的，這說明，他們平時是有很多事要做的，根本不能自由自在地玩。”

在他的啟發(fā)下，更多的同學找到了論據(jù)。

一生說：“農(nóng)家小朋友是有很多農(nóng)活要干的，比如放牛，放牛其實是很辛苦的，并沒有書上寫的那么輕松。”

又有一生說：“我們羨慕他們，他們還在羨慕我們呢！”

……

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，我們雖有預設(shè)，但學生是一個個鮮活的個體，他們往往有一些不同的想法。這時教師的主導作用就顯得尤為重要，我們應處理好導與學的關(guān)系，把握“導”的契機，讓這“節(jié)外之枝”能茁壯成長。

三、節(jié)外所生之“枝”深化了預設(shè)目標

例：我曾聽到過這樣一堂課，那位老師執(zhí)教的是新教材第五冊的一篇課文，名叫《給予樹》。

師：“你們覺得金吉婭是個怎樣的小女孩？”

生1：“我覺得金吉婭是個善良的女孩子。”

生2：“我認為金吉婭是個樂于助人的小女孩。”

師：“你們說得多好啊！那么你們是從哪里看出金吉婭是個樂于助人的小女孩呢？”

（學生興致極高，認真地讀起課文來。）

一生舉手說：“金吉婭用媽媽給她用來買圣誕禮物的錢買了一個洋娃娃給了一個孤兒。”

師：“找得真正確，大家表揚他。”

這時，一個小男孩舉起了手，說：“老師，我有個問題。”

師：“你說。”

小男孩：“金吉婭她做了好事為什么還會覺得難過呢？”

我聽了，心里“咯噔”一下，略有感觸。

那個老師很顯然也沒有料到那位小男孩會問出這個問題，略一猶豫，就把這個“繡球”拋給了學生們：“是啊，這是怎么回事呢？”

同學們很快就找到了答案，說：“她難過是因為她沒能為家人買像樣的禮物。”

這時，老師顯得胸有成竹了，她并不滿足于學生從書本中找到的現(xiàn)成的答案，她接下去問：“可她是用買禮物的錢做了好事呀，應該高興才對，用得著難過嗎？”

一石激起千層浪，如此一來，學生有了更深的心靈沖擊，在老師的引導下會體會到這一點以前從來沒有體會到的東西：做好事是要面對選擇的，是要付出代價的。

這節(jié)外之“枝”生得多好啊！三年級的學生已有了一定的判斷力了，他們在讀了一遍課文后，應該就知道金吉婭是個善良的人、樂于助人的人，老師把這篇課文的人文教育因素挖掘到這一深度是否合適呢？這不是在原地打轉(zhuǎn)嗎？而那個小男孩的節(jié)外生枝恰恰深化了老師所預設(shè)的目標，讓人文內(nèi)涵有個螺旋上升的過程。

教學過程是隨機生成的，會節(jié)外生枝是再正常不過的事了。只要我們立足預設(shè)，巧于創(chuàng)生，對學生積極的、正面的節(jié)外所生之“枝”，大加鼓勵、利用；對消極的、負面的節(jié)外所生之“枝“用自己的教學智慧，讓其思路歸隊，那么，這“枝”就會蓬勃生長，展現(xiàn)其特有的魅力，讓課堂生成更為精彩。

責任編輯 王波