政治課堂教學的幾種模式

l.熱點分析式：針對目前中考政治開卷考試知識考查體現在熱點問題的分析過程中，課余時間可讓學生搜集有關近一段時間熱點，課前寫在黑板上，（若為教師搜集的可讀給學生聽或制成的幻燈片，借助投影用于課堂）教師設置問題，如此熱點想說明什么問題？和我們所學的哪些知識點有聯系？你從中受到了什么樣的啟示？等等，然后把學生分成小組回答問題，相互交流觀點，教師點撥，方可回答學生提出的問題，這樣的模式也可讓學生設置問題，師生共同討論。《寶雞日報》近一段時期來針對加強未成年人道德建設開辟專欄，進行名人專家訪談，以身邊的道德行為小事進行點評，可選出來和學生共同討論，以幫助他們樹立正確的道德評價觀，抓住時機對學生進行教育， 既落實了知識點，又培養提高了他們的道德品質。

2.知識探究式：首先由教師指明本課堂的教學目標，然后明確這堂課的重點、難點。在由學生進行閱讀與思考后教師再提出問題，學生自由討論。這當然包括教師參與到學生的討論中去。最后由教師歸納小結，也可讓學生小結。如在九年義務教育初三《思想政治》第二課《社會主義是中國人民的歷史選擇》一課，設置了一個“假如中國當時走上資本主義道路會怎么樣？”的問題讓學生展開討論，結果自然是非常清楚不過的：中國不可能走上資本主義道路。此舉既拓展了知識，同時充分調動了學生的思維效果甚好。在這種和諧的氣氛中，知識得以傳遞、掌握學生的學習興趣、積極性得到提高，能力的培養不言而喻。

3.課堂辯論式：針對學生不敢說不愿說的情況，將中學生上網熱這一現象作為主題，可組織學生分成正、反兩方進行辯論，由學生主持整個辯論過程。教師只需進行必要的疏導、協調就行。學生自由的發表個人的觀點，使整個過程顯得緊張、有趣、熱烈。同時知識在不斷的呈現中得到鞏固。

4.集體參與式：初三《思想政治》課中活動課，教師應做到提前布置，那么學生在預習后動手搜集有關的資料。涉及到歷史、地理等方面的知識使學生在以往認為似乎用處不大的知識有了用武之地，提高了他們學習這些課程的興趣，也完成了活動課的學習任務。

5.質疑提問式：政治課初學過程知識比較零散，很有必要對其加以整合。因而復習每單元時，首先應由教師將知識歸類、整理，接著再由學生根據知識整合后，自身存在的問題提出問題。教師再作有的放矢的個別輔導（也可由學生集體討論，教師點評）。最后再由教師設置一定數量的題目進行測試，檢查這堂復習課的效果。

此外，針對以往作業由教師布置，學生再予以完成這種模式，可靈活的加以變通。教師設置二、三道題目，再由學生自由選擇完成“不同類型”的一道題目，以利于作業更好、更高質量的完成。

當然，在完成教學的過程中應盡可能借助多媒體、投影儀等現代化教學用具，最大限度地提高課堂教學效果，提升教學的品味。還應加強與學生之間的聯系，多了解學生學習上的困難，把問題及時反饋到教師那里，以利于教學的改進。

（作者單位 陜西省岐山縣祝家莊中學）