我看初中數(shù)學(xué)“新教材”

現(xiàn)在很多學(xué)校都進(jìn)行新課程改革，每個(gè)人都講新課改，似乎成了一種時(shí)尚。可為什么要進(jìn)行新課程改革、使用新教材呢？很多家長不能理解，誤認(rèn)為減輕了老師的負(fù)擔(dān)。甚至一些教師也有困惑，總覺得現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了，而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時(shí)髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標(biāo)準(zhǔn)又是什么。這些疑問都需要我們好好思考與研究。

我從去年開始在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行新課程改革嘗試，作為參加者，第一次使用新教材，我首先認(rèn)真研究、領(lǐng)會了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，悉心鉆研了新教材，并在教育實(shí)踐中深受啟發(fā)，形成了一些觀點(diǎn)。以下就是我個(gè)人的看法和體會。

一、初中數(shù)學(xué)“新教材”充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊

新教材編寫中，盡可能地把數(shù)學(xué)知識引入到社會生活場景中，把生活中的計(jì)算編到例題和習(xí)題里，體現(xiàn)了生活中有數(shù)學(xué)也需要數(shù)學(xué)，同時(shí)教材中許多有趣且富有挑戰(zhàn)性的問題，也激發(fā)了學(xué)生好勝心和興趣，縮小了學(xué)生和數(shù)學(xué)理論的距離。例如：“打折銷售、教育基金、遮陽蓬的設(shè)計(jì)”等生活場景都離學(xué)生非常近，甚至就發(fā)生在學(xué)生本人的身上；“100萬有多大？”、“數(shù)怎么不夠用了”、“變化的魚”、“有趣的七巧板”、 “一定能摸到紅球嗎？”、“池塘里有多少條魚”、“圖案設(shè)計(jì)”、“立體圖形的平面展開圖”、“從不同方向看”等有趣的問題，使我們很容易想起“橫看成岒側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩句，而這一切都具有強(qiáng)烈的吸引力，所有學(xué)生都愿意上數(shù)學(xué)課了，再也不覺得數(shù)學(xué)枯燥無味了。

二、初中數(shù)學(xué)“新教材”使課堂活躍起來

新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。新教材能使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，不單純地依賴于模仿和記憶，而是著重培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等創(chuàng)造能力。

當(dāng)然，在實(shí)踐過程中，也遇到了一些困難。首先一個(gè)障礙是，在做這些活動時(shí)，性格開朗、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，會主動發(fā)言，鍛煉的機(jī)會多；而性格文靜、不善講話的學(xué)生，得到鍛煉的機(jī)會就少（教學(xué)時(shí)間有限）。其次，新教材在活動課中學(xué)生討論時(shí)會產(chǎn)生很多“意外”問題，教師在組織活動時(shí)既要考慮讓學(xué)生盡量充分討論，又要考慮教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)任務(wù)，教學(xué)中不免有些“束手束腳”。比如把關(guān)于統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識放到各冊中分別獨(dú)立教學(xué)，雖然內(nèi)容是由淺入深，但給人的感覺是相同的問題重復(fù)出現(xiàn)，而且每學(xué)期時(shí)間相隔太久，上學(xué)期學(xué)過的知識早就遺忘，學(xué)生和老師都不能很好地把握，學(xué)生難學(xué)，老師難教。

三、初中數(shù)學(xué)“新教材”的例題與習(xí)題配備

在教學(xué)中，我們遇到了教學(xué)難度問題，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，不得已教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無可厚非，問題是新教材的習(xí)題配備，與教材內(nèi)容脫節(jié)太大，并沒有注意按難易程度排列，有些練習(xí)、習(xí)題中的問題，比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問題還難。教學(xué)中如不做大量的鋪墊，不補(bǔ)充大量的知識（而這些知識有是新教材刪掉的內(nèi)容），學(xué)生很難理解。或者是，可以做，但卻要走很多彎路。可是，在章節(jié)復(fù)習(xí)題中的某些問題，卻很簡單。使得教師很難把握教材、教學(xué)的難度，拿不定中等程度的學(xué)生是以習(xí)題難度為準(zhǔn)，還是以復(fù)習(xí)題的難度為準(zhǔn)，教學(xué)中容易顧此失彼。另外，習(xí)題中很少配備與例題類似的問題，使綜合素質(zhì)較差學(xué)生，得不到及時(shí)、充分的鞏固練習(xí)，致使舉一反三的沒做到，學(xué)會的也忘了。再者，例題較前少了很多，使得學(xué)生在做題過程中沒有范例可看，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)生做題時(shí)，推理混亂，過程很不完善。

經(jīng)過兩個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，新教材很適合綜合素質(zhì)較高、生活技能較強(qiáng)的學(xué)生群體，新教材能充分調(diào)動這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。而面對綜合素質(zhì)較差的學(xué)生，教師需要對教材再次開發(fā)，教學(xué)中必須做很多的鋪墊，盡量減小梯度。盡管這么做教學(xué)時(shí)間會緊張，但本著對全體學(xué)生負(fù)責(zé)的原則，是很有必要的。

(作者單位蒲城縣城關(guān)鎮(zhèn)初級中學(xué))

責(zé)任編輯楊博