數學作業批改的探索與思考

批改作業是小學數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著重要的作用。對數學作業的批改，我們習慣于用“√”、“×”來評判正誤，采用百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題。

一、適當加以評語

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。

1.評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生掌握正確的解題方法。“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是向學生提供思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。

2.評語可以拓寬學生思路，養成良好學習習慣

利用評語適當給予啟發，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發學生的創新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；使他們敢于大膽地去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試；教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。

二、適當加以輔導

這首先需要教師培養一批能干的學習者，教師經常做一些示范和講解就可以了。

輔導式批改的一個方法就是暫時不加以評判等級。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，可以采取暫不評判等級，而是加以眉批：“請參考××例題后重做。”指導他去復習課本上的同類例題。等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。這樣，學生既弄清了錯誤的原因，補充了所欠缺的知識，又避免喪失信心。

輔導式批改最常見的形式是學生間的當面批改和指導。其實質是優生代老師進行面批。在批改中，優生又理了一遍思路，使解題思路更清晰，解題方法更凝練，而同學的輔導，同學的語言又更能讓困難生接受。在這種批改方式的實踐中，教師要注意的是既要讓優生對此充滿興趣，毫無怨言，又要使困難生喜歡來自同學的輔導，不覺得丟臉。這可以采用“拜師法”，讓困難生在一定的范圍內自由選擇結對拜師。被選擇的優生就有了一份責任感和喜悅感。同時，一旦困難生有進步，教師就要加以表揚，更要表揚他的“師傅”。

在實施這些批改方式時，常常需要占用課堂的時間、課余完成作業的時間，教師就要擺正“批改”的位置，要清楚學生不是在幫我們做事，而是我們有目的性地讓學生在完成一項新的、有挑戰的、對他們的學習很有意義的任務，那么占用課堂的時間就是理所當然的了，占用課余完成作業的時間則更是本該如此。

(作者單位榆林市榆陽區鎮川小學)

責任編輯 楊博