讓歷史課堂回歸原點

怎樣提高教學效果，讓教學工作“種收相適”，是無數奮戰在教學一線的戰士們的不朽話題，作為其中的惺惺相惜者，我想提供給大家的一個參考是：徹底了解學情，讓歷史課堂教學回歸原點。

一、歷史課堂的原點應是學生在每一堂課的動態學情

學生的成長是教學工作的終極目標，把握學情是課堂教學出發的原點，這已是不爭的事實。然而即便這樣，很多時

候我們還是不能取得預期的教學效果。

思考過后，我們會發現自己的學術水平并沒有降低，對教學內容的理解也并不膚淺，講解的角度也很全面。有時候還輔之以聲情并茂的現代化教學手段，課堂上熱熱鬧鬧的，但是學生反饋來的效果就是不像我們所預期的那樣好。

難道是我們不了解自己的學生？問題就出在這里，因為這種了解，只是總的了解，是經過概括了的了解，對于我們正在教授、他們正在學習的這一兩個具體的內容上，對于他們在每一堂課的具體學情，我們的了解卻是極其有限的。

學情是動態的，倘若我們不能以這種觀點去對待它，那么就會導致“施教”不能“因材”，使教學不具備針對性，這也是班級授課制存在的一個弊端。而這一點恰好決定教學是否能夠取得預期效果，因為對這一個個具體學情的了解，一次次的“施教得以因材”決定了教師最終的教學結果。

二、改革課堂教學環節，充分了解學生動態學情

教無定法，教亦多術。改革課堂教學環節，將教學過程中主要的環節改革成鼓勵學生對所進行的學習任務開展描述，描述分為學習前的印象描述、學習中的距離描述、學習后的設想描述。課堂上教師除了講解基本概念之外，其余的所有工作都圍繞學生的描述開展。

比如在《精耕細作的古代農業》（人教版第一單元第一課）一課中，教師可采取這樣的方式，安排學生課前分組收集古代農業的有關資料。課堂上，首先由學生根據已有資料對我國古代農業進行一個印象描述，然后再根據教師對農業概念的講解學習教材內容，包括農業耕作方式、歷史上的土地政策、小農經濟模式、農業技術等。這個步驟，一方面有助于學生建立新舊知識的聯系，另一方面也可以讓教師掌握學生對該堂課教學內容的學習基礎，了解學情。接下來的第二步驟，要求學生將學習內容與原有的印象進行對比。鼓勵學生將比較的結果即二者的距離進行描述。這個步驟也可以帶來兩方面的效果，一方面可以讓學生弄清和加深學習任務的“是什么”和“學什么”；另一方面可以讓教師發現學生在學習中存在的問題，進行針對性的釋疑，解決他們頭腦中的為什么。第三步，給出練習題。要求學生描述練習題考察的相關學習內容，安排學生對中國古代農業的成就給出相關評價，存在的問題提出解決設想，解決學習的“怎么用”。

以上這種教學方法稱為歷史課堂動態原點教學法。過程中學生還通過對學習內容的描述來表現自己。從教育心理學的角度來說，也能更多地照顧到他們這個年齡階段的這種自我價值情感。

責任編輯 丁洪剛