教師課堂語言修養提升之研究

我們發現，教學同一節課，采用相同的教學設計，不同的老師由于語言修養的不同，教學效果也大相徑庭。我們課題組老師開展組內聽課討論，微格反思，課堂觀察，學生課后調查、談話等活動，通過半年多的調查分析，我們發現了教師課堂語言水平與學生臨課表現關系如下：

經過反復的學習探討和交流，我們深深地體會到要上好一節課，即使有了好的教學設計，好的教學內容，好的教學方法，最后還是不能達到目的。究其原因，是缺乏好的課堂教學語言。因此，提高教師課堂教學語言的修養是我們這群“舌耕族”迫在眉睫的事。

兩年來，我們開展以下活動切實提高教師的課堂語言修養并取得了良好的效果。

1、個人磨課式

指“一人多次同上一節課”的磨課活動，即一個教師對同一教學內容采用同一教學設計而用不同的語言表達來展開教學。

基本流程：選定一課—一次上課—課后反思—再次上課—反思評價。

2、同課異構式

“同課異構”指開展“三人同上一節課”活動，即由組長、組內最年輕的教師和組內推選一人共三人同上一節課的內容，以不同的語言風格組織教學。一課為點，帶動一線，促使組內教師共同提高。

基本流程：選定一課—三人上課—課后檢測—分析評價—交流提高。

3、微格研究式

“微”指局部，“格”指錄像定格。微格研究是用攝像機記錄教師的教學行為，以放像再現及時反饋，供教師個人和組內活動進行分析、評價的一種研究課堂教學，提高教師教學語言的方法。它是對課堂教學內容的細化分析和研究。使執教者從“當局者”位置，轉移到“旁觀者”位置。執教者將期望目標與實際教學效果相比較，作出自我評價。

基本流程：指定（自薦）專人準備—微格教學實踐（攝像）—自我反思－同儕互動—再次執教—反饋評價。

4、網上論壇式

我們模擬互聯網中常見的“論壇”模式，在校園網站上設立一個“網上教學論壇”，為老師們提供對語文教學的課堂語言問題開展專題討論的平臺。“網上論壇”實際上就是一個虛擬的教研中心，教師可以將自己的想法及要討論的問題隨時發布到論壇上（發帖）；有想法要說明的教師可以對這個問題發表自己的意見（跟帖）。這種方式有助于教師間不受時間、人員、空間限制，經常性地交流研究、集思廣益。

基本流程：撰寫帖子—網上發帖—教師跟帖—交流提高。

5、主題沙龍式

我們課題組以“沙龍”的方式，定期活動。每次“沙龍”前，事先確定主題，如課堂的某一情境、語言的某一技能技巧（主題演講，描繪性語言、抒情性語言、詩意語文的課堂語言，幽默術，導語設計、提問技巧等）、當前的熱點焦點問題等，活動時，組內教師暢所欲言，進行頭腦風暴式的交流互動；“沙龍”后，由組織者將活動主題和形成的主要觀點發布于校園網。

基本流程：確定主題—沙龍活動—網上發帖—教師跟帖—研討提高。

6、示范推廣式

課題組內有臨海市級及以上名師3名，市教壇新秀、教學優質課比賽獲獎者4名，雄厚的師資力量為課題組研究奠定了堅實的基礎。我們每學期請這些教師作示范上課，年輕教師在名師的示范引領和感召下，也更加自覺主動地學習提高。

基本流程：名師展示—互動評課—反思小結。

教師的教學語言藝術是一個教師的教學理念、學識水平、心理素養的綜合表現。我們只有切實加強自身的思想修養，提高自身的專業知識及審美情趣，才能在課堂上做到“言之有物、言之有情、言之有新”。

責任編輯 王波