教師如何應對教育信息化的挑戰

21世紀，人類社會已進入信息技術時代，數字化、網絡化、智能化、多媒體化的現代信息技術迅猛發展，并在教育領域中得到了廣泛的應用，促使教育系統發生巨大的變革。以往“三個中心”（教師中心、課堂中心、課本中心）與“四個一”（一本教材、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴）的傳統教學逐漸發展成為以“學”為中心，以多媒體技術、計算機網絡技術、遠程通訊技術等現代教育媒體技術為主要信息傳播手段的信息化教育。為了適應這一發展趨勢，教師應做好準備迎接信息化教育的挑戰。

1.教師要深刻理解教育信息化的意義，積極轉變教育思想、教育觀念

教育信息化的突出特征是在教育領域中全面應用現代信息技術，以深入開發和廣泛利用信息資源，其教學活動完全不同于傳統的教學活動，信息傳播方式、教學模式以及師生關系都發生了根本性的變化，教師必須積極調整思想觀念，認同和適應教育信息化。

⑴教育方式發生變化。教育信息的數字化特征使信息的存儲、傳遞和獲取的方式發生徹底改變。這種數字化處理信息的方式具有高保真度、存儲容量大、處理速度快等特點。信息傳遞已打破時空限制，通過衛星電視、計算機網絡和通訊系統形成立體化的傳輸網絡，實現了教育信息資源共享。例如“校校通”工程，可使全國百分之九十左右獨立建制的中小學能夠與網絡連通，使每一名中小學師生都能共享網上教育資源。學習者獲取信息的方式也靈活多樣，如通過網絡環境查找資料，下載信息，實現交互，進行自主學習和終身學習。總之，新世紀的教育發展成為立體的、多元的教育系統，在這個系統中，教育方式多樣、教育時空靈活、教育對象全民化。

⑵教育的任務發生變化。信息時代需要創造型人才，因此，現代教育培養的人才不是單純的知識型人才，而是能夠運用已有知識和經驗分析新問題、解決新問題的具有創新精神的全面發展的人。而傳統教學中由于教師對學生言傳口授的單項灌輸式教學和其教學環境的影響與限制，使得教學目標單一，學習方式單調，學習內容封閉，對學生的培養如同大工業流水線上的產品，扼殺了學生的個性與創造性，使其不能滿足現代社會對人才的需求。而現代教育技術為師生提供了形式多樣的教學模式和學習方式，常表現為探究型學習模式、協作型學習模式、資源型學習模式等，有利于學生能力的提高和個性的發展，

培養其合作精神和創新精神。例如在遠程教育中，學生可以主動積極地選擇自己想學的課程，選擇時間、地點及喜好的學習方式，有條件形成自己獨特的知識結構。這種資源型學習模式使學習者獲得極大的利用資源和自主學習的自由，為知識內化、提高個體素質和個性化發展準備了條件，同時滿足了終身學習的需要。

⑶教師的地位和功能發生變化，師生關系走向民主平等。在信息技術突飛猛進的現實中，教師和學生經常處于同一起點，而且，由于年輕人接受新鮮信息的速度快，教師已不再是傳遞信息的工具，教師的作用主要表現為激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，引導和組織學習活動向著有利于意義建構的方向發展，教師從傳統的以“傳道、授業、解惑”為中心的“教師”角色轉變為學生學習的組織者、設計者、幫助者和學習伙伴的“導師”角色。為此教師需不斷更新觀念，更新知識，了解最新的科技發展成果，從而自如地與學生進行真正的交流和討論，扮演好輔導者、合作者的角色，努力把信息轉化為知識，把智能轉化為智慧。

2.現代教師要學習和掌握現代教育技術，并在教學中充分發揮其作用

⑴深刻理解現代教育技術的思想和理論基礎，用于指導教育實踐。現代教育技術以現代教育思想和理論為指導，現代教育思想包括現代教育觀、教學觀、學生觀、人才觀和學習時空觀，它從各個層面揭示了現代教育的目標，即培養創造型人才；現代教育理論則從多個側面闡述了適合于信息化教育的教育理論和學習理論，通過揭示人類的認知規律提出了一些切實可行的學習方法和教學原則，指導教師如何實現教育目標。作為現代教師首先要適應現代教育的新思想、新要求，特別是對人的要求的變化，深刻理解現代教育技術理論，用以指導教學行為，實施有效教學。如以桑代克、斯金納為代表的行為主義學習理論（亦稱刺激——反應學習理論）為計算機課件的設計提供了理論基礎；根據建構主義學習理論，在網絡教學中，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程，因此教師在設計網絡課程時，就要注意激發學生興趣和給學生一定的主控權。以上事例深刻說明了現代教育理論對教育實踐的指導意義，這就要求教師通過不斷加強學習，改變思想觀念，提高自身教學理論水平，適應教育信息化所帶來的沖擊。

⑵掌握必要的現代媒體技術，適應現代信息技術的發展。教育信息化由于現代教育媒體的介入，一改傳統教學中一本書、一支筆、一塊黑板的教學媒介和信息呈現的方式，幻燈、投影、電聲、電視、計算機、多媒體等現代媒體技術，改變了信息傳遞與呈現的單一模式，通過語言、文字、聲音和圖片等多種信號形式刺激學習者的多種感官，增大了信息量，信息的呈現方式也靈活多樣，從而大大提高教學質量和效果。隨著信息技術的發展，網絡學習資源迅速膨脹，許多教育專家、技術專家、著名教師根據新的教育理念，利用現代媒體技術，制作出各門各類超文本/超媒體之類的電子教材、網上教學資料，為學生的自主學習提供了極其便利的條件。以現代媒體技術介入的信息化教學打破了以教師、書本為中心的知識壟斷的局面，形成以學生自主學習為中心的模式，為學生創新思維、創新能力的培養提供了傳統教學無法比擬的環境和時空。教師教學工作的重點轉變為在教學中注意充分利用網絡資源和各類信息資源來輔助學生自主學習，因此，教師必須掌握現代教育媒體技術。例如在教學中使用CAI課件，教師要能夠合理設計和運用媒體和資源，具備基本的媒體使用技術，就要掌握如PowerPoint、Authorware、Flash等計算機軟件知識。現代教師只有適應信息技術日新月異的發展變化，掌握一定的現代媒體技術，才能適應現代信息技術給教學帶來的教和學的方式的諸多變革。

⑶掌握教學系統設計的可操作性理論，對教學資源進行科學使用。以教學過程的設計和學習資源的利用為基礎進行的現代教育技術教學設計，是在系統方法的指導下，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程中的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。包括：學習活動的設計——按照建構主義的思想，學習者學習和發展的動力來源于學習者與環境的相互作用，學習者認知機能的發展、情感態度的變化都歸因于這種相互作用，而這種相互作用就是學習活動；學習環境的設計——學習環境是學習資源和學習工具的有機整合，又稱為學習情景，這其中包含人際關系因素；媒體環境的設計——通過何種媒體形式，按照何種呈現順序，以什么樣的組織形式向學習者傳遞信息。一個好的教學設計可以科學利用現有的媒體技術和信息資源，充分調動學習者的積極性、主動性、創造性，為發展其智能，提高其能力，培養其素質營造了有利條件。

總之，教育信息化并不簡單的等同于計算機化或網絡化，而是一個關系到整個教育改革和教育現代化的系統工程，教育信息化的關鍵在于教育觀念的更新和新媒體技術的掌握。現代教師必須在這兩個方面加強學習和實踐，才能適應教育形勢的發展，成為一名合格的現代教師，為社會培養更多的適應需求的新型人才。

編輯：呼格