我國會計本科教育培養目標定位的思考

會計教育目標的科學、合理定位，是會計教育改革、發展和有效組織實施的邏輯起點和基本前提。目前，我國部分院校對會計本科教育的目標定位存在一定局限性和誤區，在一定程度上阻礙了我國會計本科教育改革和發展，造成教育資源浪費，會計人才供給與會計職業界需求嚴重脫節。本文試圖就我國會計本科教育目標定位進行初步探討。

一、我國會計本科教育目標定位的現狀分析

當前，我國會計教育界關于會計本科教育目標的爭論較為激烈。首先，表現為“專門人才”與“高級專門人才”的爭論。其典型的描述有以下四種：一是“致力于培養應用型、通用型、外向型的高級會計與財務管理人才，亦以培養一流的師資與研究人才為己任”；二是“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計學的實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才”；三是“會計學本科專業培養具有較高水平的，能從事科研單位會計理論研究、大專院校會計學教學和經濟管理部門及企業財務工作的專門人才”；四是“培養德、智、體全面發展，從事會計教學、研究和管理工作并能承擔會計師職務的專門人才”。其次，表現為“通才”與“專才”的爭論。最后，表現在培養學生成為一名“注冊會計師”、“會計師”與“助理會計師”的爭論。上述爭論中26.79%贊成“通才+專才”的培養目標，22.58%贊成“高級會計專門人才”的培養目標，17.91%贊成“注冊會計師”的培養目標。

對以上目標定位進行分析，我們可以發現三個特點：都強調人才培養的使用彈性；目標定位不一致；培養質量的要求不統一。我們認為，上述目標定位至少存在以下局限性和誤區，要求本科畢業生能夠從事科研、教學活動已不符合當前社會經濟發展現實；培養會計本科畢業生成為“高級專門人才”的目標期望過高；“通才”與“專才”的爭論缺乏實際意義且目標定位不清；培養會計本科生畢業時成為“注冊會計師”、“會計師”與“助理會計師”等應用型人才為目標是一種錯誤的導向。

二、會計本科教育目標定位的基本原則

我們認為，在科學、合理地確定會計本科教育的目標定位之前，首先應確定會計本科教育目標定位應遵循的基本原則，主要如下：一是前瞻性。會計人才培養的時效性要求目標的定位能夠適應未來社會經濟發展對會計人才質量和規格的需要；二是科學性。會計學科發展有自身的內在規律性，培養目標的確定要符合會計學科發展和高等教育的要求；三是適應性。會計人才的培養目標歸根到底取決于社會經濟發展對會計人才的需求；四是可操作性。目標的確定要與會計所處的政治、經濟、文化、科技等環境及會計技術觀保持一致，任何人為的拔高或降低會計教育目標的行為都會損害會計教育功能的發揮，造成會計人才浪費。

三、我國會計本科教育目標定位的理性思考

依據上述基本原則，我們運用系統論的觀點，按照高等教育的客觀規律和會計本科教育的自身特點，提出以下討論：

1.認清我國目前會計教育環境。我國目前在論及會計教育目標時，對于需要適應環境及如何適應環境考慮得還遠遠不夠。在新的世紀，我國高等會計教育處在兩個特殊的環境下：一是全球步入知識經濟的時代；二是我國加入了WTO。即隨著生產、產品、產業的知識化，資產的無形化和計算機與電子商務等科學技術的高速發展以及經濟全球化，加之我國處在經濟轉軌時期，會計本科教育目標應與時俱進，不斷調整。首先，會計本科畢業生從事教學與科研工作已明顯不適應社會的發展現實。在過去，由于會計教育人才的稀缺性以及我國會計專業擴招，為了解決我國會計教育教師短缺的問題，吸納了本科學歷的畢業生，但其理論水平、教研能力明顯低下，教育理念落后等在目前環境下日益凸現。當前我國會計教育教師學歷低下已成為制約我國會計教育改革的“瓶頸”就充分證明這一點。其次，將四年制會計本科教育的培養目標確定為“高級專門人才”的培養，忽視了會計本科教育是一項基礎性質的教育的特點，猶如“拔苗助長”，不僅在會計教學中缺乏可操作性，而且也使得碩士生階段的會計培養目標的確定缺乏空間。

2.全面綜合考察會計職業界對會計本科人才的需求。會計教育目標的合理定位，主要取決于對會計人才所需的知識、能力范圍及其結構的判斷與界定。當前，我國會計教育目標與職業界人才需求缺乏相關性和一致性，二者各自為政，由此產生了種種矛盾沖突，并引發了會計教育模式中其他層次和環節的各種問題。1989年4月，當時的八大會計公司聯合發表了《對教育問題之觀點：會計職業取得成功所需的能力》。指出，從事公共會計職業應該具備的能力包括：①交際能力，即傳遞和接受信息的能力；②智力能力，即創造性地解決問題的能力；③人際關系能力，即與他人一起工作的能力。從事公共會計職業必須具備的知識包括：①一般知識；②各類組織和企業方面的知識；③會計和審計知識。1999年，美國注冊會計師協會（AICPA）針對進入會計業界的新人提出了三項核心素質能力要求：①專業職能素質（Functional Competencies），包括建立決策模型、評價風險、選擇相關可靠的度量標準、報告、研究等方面的能力；②人格素質（Personal Competencies），包括適合會計行業的個人特質、解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領導、項目管理等方面的能力；③寬廣的商業視角素質（Broad Business Perspective Competencies），包括全球視角、戰略思維、行業觀念、市場或顧客導向、資源管理、法律觀念等方面的能力。歸納以上國外會計職業界的人才需求來看，他們注重的是學生的知識、能力和素質。因而我國會計教育界對“通才”與“專才”的爭論缺乏實際意義且目標定位不清。首先，“通才”范圍應該界定在哪個邊界？是會計學專業作為管理學科一個分支而囊括所有管理學的知識，抑或會計學科本身所包含的知識？依我們的看法，兩者都不切合實際。會計本科學生具備管理學的基本理論知識和具有一定的組織、管理和分析能力的定位是合理的；包含會計學科所有知識也是行不通的，會計學科屬性告訴我們會計學知識也是浩瀚無邊的，對于會計本科學生來說，了解一定的財務會計基礎理論和掌握我國現行會計法規、會計準則和會計制度及其運用技能的定位是恰當的。其次，“專才”的提法過窄，限制了學生的個性思維和全面發展，不利于為學生的進一步深造（如自我提高和進一步攻讀學位等）打下基礎。最后，“通才”與“專才”的爭論的背后卻忽視了學生的能力培養和素質培養，因為該種爭論一味強調的是學生應該學習哪些知識，注重的是知識存量，而沒有界定培養的“產品”的質量，由此會導致學生人文素質底蘊、思想內涵不足，學生的思考能力、溝通能力、創造能力等方面匱乏。我們認為應該強調管理基礎知識的“通”和會計技能知識的“?！?。

3.改變會計本科教育目標的短視行為傾向。目前，部分院校將會計本科教育目標定位于培養會計本科畢業生成為“注冊會計師”、“會計師”與“助理會計師”等應用型人才為目標是一種誤區。美國會計學會（AAA）下設的“會計教育改進委員會（AECC）”在1990年9月提出了關于改進會計教育質量的第一份研究公報：狀況公告第一號《會計教育目標》，在報告中，AECC將會計目標定位于如何面向未來的會計職業要求和如何具備在會計職業中取得成功的能力培養兩個坐標上。報告指出，會計教育應該是培養學生能夠成為職業會計師而不是進入職業界時就成為會計師，畢業生要成為具有相關知識和豐富經驗技能的會計師還必須繼續學習。因此，會計教育應培養學生掌握終身學習（life-long learning）的能力，即如何學習（learning to learn），這是會計教育目標的核心。因此，我們認為我國部分院校以“應用型人才”為目標是一種短視行為，是一種誤導。我們認為教師不僅要“授之以魚”，而更重要的是“授之以漁”，激發學生“學習如何學習”的意愿和動機，培養學生探索知識的態度和技巧，使其自覺以終身學習為導向。培養應用型人才將不再是主要的和惟一的目標，應培養具有終身學習能力、適應社會發展需要的復合型人才。

綜上所述，我們認為，當前和以后一段時期，我國會計本科教育目標應定位于：培養適應社會經濟發展需要，德、智、體全面發展，具備思考能力、溝通能力、創新能力、組織領導能力、團結協作等基本能力和終身學習能力，具有較為扎實管理基礎知識和較強會計運用技能，能勝任企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門的財務會計工作，誠實守信的復合型人才。

（作者單位：廣東技術師范學院）