積極學習

很多高職學生進入大學后常使用“郁悶”一詞表達自己心情，他們有“失落”、“空虛”、“無聊”、“沒勁兒”、“找不到方向”，“學習無動力”等復雜情緒，課堂上他們常常以逃課、睡覺等方式表達他們的反感，課下以“極郁悶”來形容他們的感受。高職院校大學生的這種“郁悶”心態，影響了他們的學習和生活。其直接表現在厭倦學習，基本知識掌握不了，越不會越覺得學習沒意思，自己沒前途，這樣就更不想學習，以至于造成惡性循環。

因此讓學生積極學習，成為教學中的最大難點。什么是積極學習呢？在積極學習中，學生是主體，他們使用頭腦、探求觀念、解決問題，并應用所學。如何讓學生積極地學習呢？筆者以高職計算機教學為例闡述以下值得關注的幾點。

一、職業生涯的規劃，設計自己積極的人生。

在發達國家，職業生涯教育非常普及。在英、日、美等國家，從中小學就開始系統傳授職業規劃知識，高中學校擁有專業的職業規劃隊伍，通過各種實踐活動讓學生了解不同職業。而在我國，職業生涯規劃還是一個比較新的名詞。不僅中小學職業生涯規劃教育缺位，就是在高校，系統開展職業生涯規劃指導的也還只是少數。計算機專業的學生，從學生走進校門開始，同學大部分都已初步選擇了自己以后從事計算機行業的工作，因此職業生涯規劃應該從大一開始。美國的成功學大師安東尼·羅賓斯曾經提出過一個成功的萬能公式：成功＝明確目標＋詳細計劃＋馬上行動＋檢查修正＋堅持到底。從這個公式我們可以看出，我們要想成功，首先要明白我們的目標和詳細的計劃。確定了目標，同時對我們的整個職業生涯進行初步規劃，然后付諸行動，并且經常的對自己的目標和計劃進行檢查修正，最后堅持到底，定能獲得職業生涯的成功。有了職業生涯的規劃，同學的學習就有了積極的動力，朝著自己的目標去努力。

二、可以交流的“小組”，促進彼此積極性的產生

同學之間自發地組織可以交流的“小組”，互相帶動，彼此促進。“孟母擇鄰”的故事在中國家喻戶曉，在課堂上，老師也可以組織一些小組性的教學。而且要對整個小組培養團隊精神。筆者曾在計算機組網實訓課上做了如下記錄：以前的實訓把同學分成若干小組，實訓內容大家一起完成，完成后整體成績作為小組成員的成績。這種方式會使得一些同學沒有積極性，一味地依賴能力好的同學，全靠他們做就可以了，所以程度差的同學在實訓后收獲不大。后來筆者改變了方式，實訓完成時，進行抽查，而且專找那些懶散的同學抽查，他的成績代表小組成績。這樣一來，成績好的同學會盡力幫助差的同學，差的同學也怕托別人后腿，積極地去學習。一項大規模的教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所學內容的平均回憶率為如圖1所示，因為小組中的同學不同的學習經驗和學習能力可以形成有效互補，從而提高了每個人的學習效率。

三、考證的過程，是積極學習的過程

高職學院人才定位要求實行“雙證書”制度。高職學院人才的定位是培養在生產第一線的高等技術應用性人才，它強調的是有一技之長，注重實踐技能的培養，能直接從事相關行業和專業工作，適應于社會需求。在教育部全國示范性職業技術學院和省教育廳的合格評價體系指標中，都將學生的“雙證書”情況作為一項非常重要的指標來衡量高職學院教學質量，高職計算機專業也不例外。高職學院計算機專業學生非常需要擁有除學歷之外的有效計算機相關證書。近年來，隨著高等學校的大規模擴招，就業率大幅度下降，該類畢業生將面臨激烈的競爭。高職計算機畢業生普遍認識到，僅有大專學歷是遠遠不夠的，必須要擁有代表自己實際技能的相關證書，才能在激烈的人才競爭中占有一席之地。因此同學應該在教師的引導下，考取相關的技能證書。一方面在考證過程中較全面地學習了相關技能知識，另外也獲得了一個技能資格的通行證。可以說考證的壓力轉化為學習的動力，這使得同學主動學習能力進一步加強。

四、參與競賽，培養可持續發展的能力

鼓勵同學參加競賽，展示自我。對待競賽我們本著“重在參與，旨在鍛煉隊伍，只要對學生能力培養有幫助，對綜合素質提高有好處，對教師教學水平有促進，我們就參加”。比賽的壓力會轉化成學習的動力。通過參加競賽，還可以促進你向他人學習，站在巨人的肩膀上，不斷發展和完善自我。曾對計算機專業的學生統計，凡是參加過“挑戰杯”軟件設計大賽的學生，程序設計能力都會有一個飛躍。畢業后在工作崗位上，學習能力仍然在不斷提升。參加過Linux開源競賽的同學，還沒畢業，已經有單位歡迎加入。因此在大學階段，他們得到了真正的“魚桿”，必將在今后釣到美味的魚，以至于編制出美麗的漁網。曾經問一個參加比賽的同學，參賽前緊張的準備是不是很累？他的回答是：“解決了一個一個難題，看到自己一步一步成長，我樂在其中。”

五、讓畢業設計貫穿始終，完善學業，啟動創業

畢業設計往往都是在大學最后一個學期完成，筆者認為在高職教育中，教學的時間相對較短，對同學們的專業應用能力的培養要求較高。因此從入學開始就應改給同學們一個設計的目標和思路，并且在貫穿于整個的教學過程中。比如在計算機網絡專業的同學，在他們一入學就可以讓他們了解以前的同學畢業設計作品，而且可以將設計分類，同學們可以“對號入座”這樣同學們就會心中有數，了解到畢業時自己的能力和水平將會怎樣。日本“鈴木教育方法”就是如此氛誘發學習動機的典范。鈴木在接受新生時，并不是讓他們馬上進入學習，而是讓一群具有優秀演奏能力的兒童一起演奏小提琴，創建一種誘人的氛圍，對新來者進行刺激，讓新來者個個摩拳擦掌，鈴木對此視而不見，在充分激發兒童的學習動機以后，并在新來者作出克服各種困難的承諾和保證以后，才答應教他們學習。我們的計算機教育也可以如此，看到一個個精彩的畢業設計作品，新入學者能不躍躍欲試。這可以讓學生積極主動地要求學習。那么真正到他們自己畢業設計時就會更上一層樓、就會超越自我，真正做到學以致用，做到“零距離上崗”。

六、結束語

積極地學習，是一個學生良好科學行為和習慣的重要組成部分；積極學習的習慣和能力，也是學生將來開拓創新的必要能力基礎和態度基礎；惟有養成積極學習的習慣和能力，才擁有不斷開拓創新的源泉，可以使學生具有可持續發展的能力、終身學習的能力。

（作者單位：廣東郵電職業技術學院計算機系）