網絡對研究性學習的影響

隨著信息技術普及，學生信息素養的不斷提高，將信息技術作為學生學習的工具正越來越受到重視。信息化教育最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術特別是多媒體網絡技術在教育教學中的應用，網絡的開放性能較好地解決傳統教學所無法解決的問題，網上資源、工具軟件、網絡平臺為網絡環境下學習活動的開展提供了優越的環境。

一、研究性學習的基本涵義

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習過程和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。其內核是倡導學生學習中的主體研究精神，促使基礎教育以學生的自主性、協作性、創新性為基礎培養學生的創新精神和實踐能力，為全面推進素質教育創造條件。研究性學習具有如下特征：

1.問題性。研究性學習的內容多為適合學習者學習和探究的某個小問題或小專題。這個小問題或小專題既可以是科技類的，也可以是人文類的；既可以是單科性的，也可以是跨學科式的。

2.開放性。研究性學習的內容并不是預先規定好的標準的、統一的，而是根據學習者的興趣、愛好與特長，考慮已有的資源條件而確定的。研究性學習的問題多是開放性的問題，這些問題或多或少帶有某種不確定性，問題的答案常常是多元的，甚至是模糊不清的。

3.現實性。在研究性學習課程中，學習者所要學習和探究的問題盡管也有一些是學術性、理論性、思辨性的問題，但與傳統課程內容相比，它所研究的問題更多地源于真實的生活情境，具有較強的現實性、生活性、社會性與實踐性。

4.自主性。研究性學習是一個在獲取信息資源的基礎上，學生個體處理信息、進行積極思考、發現、解決問題的過程。其中，獲取大量的信息資源是學習成功的關鍵因素。

5.協作性。研究性學習中，學生個體的學習、發現迫切需要小組討論、交流、協商，從而得到其他成員的幫助、啟發和檢驗。這一過程需要提供通訊的工具和交流的環境。

二、網絡對研究性學習的影響

1.網絡為研究性學習提供豐富的學習資源。研究性學習從本質上說也是一種基于資源的學習。在學習過程中，伴隨著情境性問題的產生和課題研究的不斷深入，學生需要了解各種不同的信息，這些信息往往不可能預先準備，甚至對學生來說陌生的。為了盡快地解決問題，就需要學生通過各種途徑盡快搜尋與問題相關的信息。借助網絡的搜索引擎功能，學生可以快速查尋相關的信息。網絡搜索引擎具有智能化、搜索面寬、檢全率高、實效性強等優點。

2.網絡為研究性學習提供良好的交互性環境。網絡具有良好的交互界面，可以實現豐富的交互形式、豐富的數字多媒體與虛擬現實、全球范圍內的資源共享和協作學習。在網絡環境下進行研究性學習時，學生可以利用Web網頁技術、電子郵件、BBS、在線交談（QQ）等方法查詢資料、進行信息的反饋和交流。在進行研究性學習時，學生不僅可以通過網絡向指導教師咨詢，并且還可以向其他教師、學者和專家請教，獲得更多的指點和幫助。網絡的開放性和交互性便于教師之間的交流與合作，實現經驗和智慧的共享。

3.網絡為研究性學習提供了跨時空的交流、研討平臺。網絡為研究性學習提供了跨時空的交流、研討平臺，如電子公告欄、新聞討論組和聊天室，還有屬于學生自己的文字工具、交流工具、收藏工具、提示信息等，可以真正實現教與學在時間、空間和心理上的“零距離”。學生可以選擇自己合適的時間和自己喜歡的進度學習，既可以同步地集中交流，也可以隨時隨地異步溝通；既可以尋求與身邊的人合作與幫助，也可以尋求更大范圍內的志同道合的朋友、導師的交流與互動。教師可以在約定的時間上網進行講解，也可以通過網絡隨時對需要解答的學生進行講解。通過網絡虛擬技術構建網絡校園、網絡教室、網絡圖書館、網絡實驗室、網絡實習基地等虛擬環境，把虛擬的教學變成跨地域、跨國界的教學。因此，網絡以其時空上的超越性構成了一個開放式的學習環境，為進行研究性學習的學生提供了更為自由的開放環境。

4.網絡使學習充滿愉悅性。基于網絡的研究性學習便于學生產生愉悅的心情，形成積極的學習心理狀態。在基于網絡的研究性學習過程中，學生就各自感興趣的問題進行學習、探究，其觀點、想法一旦得到認可，會使其產生尊重自我、實現自我的優越感。同時網絡便于學生發表研究的成果和對別人成果的評價，既能了解自己的成果，又能及時了解別人的成果，共享學習成功的快樂。另外，一個主頁或網站在色彩的合理搭配、文字的工整美觀和布局構圖的和諧等方面若能符合瀏覽者的審美情趣，也會給瀏覽者以美的享受，使瀏覽者產生愉悅的感受。

三、基于網絡的研究性學習應把握的幾個環節

1.選題要科學。研究性學習中課題的選擇十分重要，越有趣味性、越貼近學生生活和越新穎的課題，學生參與的積極性就越高。因此教師在選題時應該充分考慮到學生的興趣和需要，使選題既能夠貼近學生的生活實際，又有研究的實際價值，不要流于形式。

2.要充分發揮教師的導航作用。在研究性學習中，教師的作用是不可替代的，教師始終是活動的組織者、指導者和協調者。教師在活動過程中發揮的作用對研究性學習的開展起著十分重要的作用。教師首先要充分備課。教師應從知識、心理、信息技術等多方面充分備課，選擇一個有利于學生自主協作學習和意義建構的研究課題，幫助和指導學生從多個角度、多種途徑去尋找答案，教師要把握好網絡教學中的學生心理的變化。在基于網絡的研究性學習中，由于學生學習的自主性大大增強，學生的學習心理與以往學習環境下的學習心理相比，也有了根本的變化。教師應該注意觀察新理念給學生造成的心理變化，重視對學生心理特征及發展規律的研究，防止學生因盲目依賴虛幻的網絡世界而產生心理障礙，教師還要注重自身素質的提高，網絡環境下的研究性學習的最終目的是提高學生的信息素養，所以教師首先要提高自己的信息素養。

3.注重學生在活動中參與的深度與廣度。在研究性學習過程中，學生是活動的中心，在教師的組織和指導下有序地利用豐富的網絡資源收集、評估、組織和分析相關信息，通過主動的探究形成自己的結論，通過分析問題和解決問題，提高自身的信息素養，使自身的思維能力、創造能力和實踐能力都得到充分的發展。在這個過程中，學生本身的許多特質（比如性格氣質等）往往或多或少地影響和制約著他們參與活動的深度與廣度。因此必須注意分組的科學性和分工的合理性。

4.充分運用評價功能。評價也是網絡環境下研究性學習的一個重要環節。如何進行評價，關系到每個學生在學習過程中的表現。網絡環境下的研究性學習具體應從過程和效果兩方面進行評價。研究性學習的評價重點是學生在“研究性課程”中探究的整個過程中的參與程度、所起作用、合作能力，以及學生創新意識、實踐能力、信息素養等方面的提高。通過過程評價和效果評價，增強了學生的自信心，發展了創新思維，提高了信息素養，獲取了知識，大大激發了學生參與課題研究的積極性和主動性，提高了研究性學習的效能。

網絡環境下的研究性學習過程中，科學合理的選題是進行探究的前提；教師的組織、導航和幫助是完成探究任務的保障；學生的廣泛深入參與是進行研究性學習的關鍵；多角度豐富的評價是促進學習過程順利進行的動力；學生的創新思維與信息素養的提高是進行研究性學習所要實現的最終目標。

（作者單位：空軍第一航空學院基礎部）