高職院校教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系的創(chuàng)新

教育質(zhì)量歷來是學(xué)校各項(xiàng)工作中的重點(diǎn)，而教學(xué)質(zhì)量則是重中之重。近幾年，由于在專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)生規(guī)模、師資隊(duì)伍及培養(yǎng)目標(biāo)上的調(diào)整比較大，教學(xué)質(zhì)量的控制和提升就顯得尤為重要。因此，就目前各高職院校普遍建立的教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考和再設(shè)計(jì)，從理論上和實(shí)踐上都有很大的價(jià)值。

提高教育質(zhì)量的重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量。這已是勿庸置疑的共識(shí)。因此，各高等院校都形成了一套自己的教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)方法。問題在于，教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)能否真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，解決教學(xué)質(zhì)量缺陷，推進(jìn)教學(xué)管理工作的發(fā)展。建立教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)制度的目的，是要建立和完善促進(jìn)教學(xué)工作的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制。從本質(zhì)上說，是通過這種機(jī)制來強(qiáng)化教師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，從而通過他們的行為來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的教、學(xué)氛圍。然而，目前的情況與這個(gè)目標(biāo)還相差很大的距離。尤其在高職院校，教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系總體上還沒有擺脫傳統(tǒng)的模式，出現(xiàn)了幾個(gè)方面的不適應(yīng)：一與高職院校培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)：二與學(xué)校總體改革發(fā)展不適應(yīng)：三與學(xué)校管理體制的變化不適應(yīng)：四與教師訴求不適應(yīng)：五與常規(guī)教務(wù)管理流程不適應(yīng)等。

因此有必要通過創(chuàng)新，對(duì)現(xiàn)有的教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系進(jìn)行再設(shè)計(jì)。

觀念創(chuàng)新－確立“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想

傳統(tǒng)認(rèn)為，教師教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)是學(xué)校教學(xué)行政管理部門與教師之間關(guān)系的反映。雖然在更高的層面上，大家也都清楚教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生服務(wù)的，但是在教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)過程中這種思想并未能有效地貫徹。“以學(xué)生為本”是“以人為本”思想在學(xué)校教育中的體現(xiàn)。所謂“以學(xué)生為本”，簡(jiǎn)單地表述，就是：以高職階段學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)作為衡量一切事情的最終標(biāo)準(zhǔn)；以最大程度地保證學(xué)生參與作為實(shí)施一切事情的最優(yōu)選擇：以有效推進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)和行為的改善和進(jìn)步作為確立一切事情的終極價(jià)值。把這種觀念落實(shí)到教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系中，思路會(huì)更加開闊，創(chuàng)新空間會(huì)更加擴(kuò)展，從而給測(cè)評(píng)體系再設(shè)計(jì)注入新的活力。

內(nèi)容結(jié)構(gòu)創(chuàng)新－以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為本

內(nèi)容結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)方面是課程內(nèi)容：另一個(gè)方面是教師素質(zhì)內(nèi)容。

理論與實(shí)踐并重。質(zhì)量測(cè)評(píng)要能促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。只有提升學(xué)生“懂知識(shí)、精技能、高素質(zhì)”的綜合水平，才能使學(xué)生擁有適應(yīng)社會(huì)，持續(xù)發(fā)展，終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)力、競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展力。培養(yǎng)學(xué)生具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力應(yīng)是學(xué)校教學(xué)工作的中心和重心。教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)重點(diǎn)要對(duì)教師教學(xué)效果一人才綜合水平培養(yǎng)的“質(zhì)”提出規(guī)定，并進(jìn)行監(jiān)督和控制。在具體做法上，歸結(jié)為“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；考核成績(jī)正態(tài)分布：掌握知識(shí)鍛煉實(shí)踐能力：進(jìn)行專業(yè)教育：提高思想素質(zhì)”等并以其作為教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的基本內(nèi)容。

由此可見，具有“較強(qiáng)能力”是高職高專類學(xué)生的特點(diǎn)。測(cè)評(píng)體系必然體現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為本的導(dǎo)向。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，那就必須有一支實(shí)踐教學(xué)水平較高的師資隊(duì)伍。因此，在測(cè)評(píng)體系中設(shè)計(jì)了與理論課教學(xué)并列的實(shí)踐課程測(cè)評(píng)內(nèi)容。一個(gè)教師同時(shí)兼任理論和實(shí)踐課，兩個(gè)方面的教學(xué)狀況都需要接受測(cè)評(píng)。在測(cè)評(píng)體系的分值設(shè)計(jì)中按照課程大綱所規(guī)定的知識(shí)、能力、素質(zhì)點(diǎn)的要求，設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的測(cè)評(píng)體系，從而強(qiáng)化了教師和學(xué)生的實(shí)踐能力意識(shí)。

注重教師的全面發(fā)展。學(xué)校教育應(yīng)該以育人為本，德育為先，把培養(yǎng)學(xué)生成為具有社會(huì)主義道德素質(zhì)的勞動(dòng)者放在一切工作的首位。建立教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)制度應(yīng)引導(dǎo)教師育人和教書并重，教師通過教學(xué)過程教會(huì)學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生做事。

教師教學(xué)質(zhì)量通過教學(xué)效果體現(xiàn)，而教學(xué)效果是教師多方面素質(zhì)綜合的結(jié)果。可見，一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系，應(yīng)該能夠引導(dǎo)教師全面發(fā)展。為此在測(cè)評(píng)體系的設(shè)計(jì)中，突破了僅以課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)一位教師的狹隘做法，而相應(yīng)地充實(shí)了許多鼓勵(lì)教師全面素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容。“工作態(tài)度認(rèn)真主動(dòng)，教學(xué)能力較強(qiáng)：掌握現(xiàn)代教學(xué)手段，不斷進(jìn)行課程改革；積極學(xué)習(xí)進(jìn)修，了解本專業(yè)最新科技成果”等等已逐漸融入測(cè)評(píng)體系，成為教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的重要內(nèi)容。

管理程序的創(chuàng)新－堅(jiān)持客觀公正的測(cè)評(píng)方法

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院做法是：

測(cè)評(píng)工作的管理重點(diǎn)下移到系，部一級(jí)。這是基于學(xué)院目前已經(jīng)實(shí)行了二級(jí)教學(xué)管理制度，而且系，部在進(jìn)行日常教學(xué)管理工作過程中應(yīng)該比任何部門更了解教師的教學(xué)狀況；

采用多主體測(cè)評(píng)方法。為了避免可能出現(xiàn)的某個(gè)不確定因素干擾對(duì)教師的客觀性評(píng)價(jià)，除了一般院校都有的學(xué)生，督導(dǎo)，同行測(cè)評(píng)外，還可以增加由各教研室主任等教師專家和由系，部行政管理人員分別組成的考核小組進(jìn)行更廣泛角度的測(cè)評(píng)。

為了進(jìn)一步保證測(cè)評(píng)過程的公平性和客觀性，在測(cè)評(píng)體系的主體設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)建立測(cè)評(píng)小組的重要性，以保證個(gè)體意見和集體結(jié)論的和諧結(jié)合。同時(shí)還在操作體系中設(shè)定了每一個(gè)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系：

設(shè)定了在學(xué)生測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)中去掉15％最低分，去掉5％的最高分的數(shù)據(jù)處理方式，防止學(xué)生“情緒化”打分對(duì)教師測(cè)評(píng)總分結(jié)果的干擾。直面性、多元化、多主體、集體性的綜合測(cè)評(píng)，保證了對(duì)教師測(cè)評(píng)的公正客觀。

教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體現(xiàn)了對(duì)每一位教師教學(xué)工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)教師意義重大。測(cè)評(píng)體系加強(qiáng)了民主管理。民主性體現(xiàn)在政策制定過程中，讓教師有發(fā)表意見的參與權(quán)：二是體現(xiàn)在政策執(zhí)行過程中教師有知情權(quán)。三是體現(xiàn)在《測(cè)評(píng)條例》實(shí)施過程中，根據(jù)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，聽取教師意見，不斷修正、補(bǔ)充、完善。

方式手段的創(chuàng)新－提升測(cè)評(píng)方法的技術(shù)含量

高職院校的快速發(fā)展，學(xué)院人事制度的改革，使得傳統(tǒng)模式下的手工操作已無法滿足現(xiàn)代教學(xué)管理的要求。2005年下半年學(xué)院與青果教學(xué)管理軟件公司共同開發(fā)了教學(xué)質(zhì)量考評(píng)子系統(tǒng)，現(xiàn)在在任何一個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端登陸“教科辦網(wǎng)站”均可以實(shí)施不同評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)客體的測(cè)評(píng)：一個(gè)班級(jí)只需10分鐘就可完成對(duì)本班任課教師評(píng)教工作；可以進(jìn)行同一門課程不同教師教學(xué)水平比較；可以在學(xué)院范圍內(nèi)或分系部進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量排序：可以即時(shí)獲得測(cè)評(píng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果等等。2005年末，全院有11000名學(xué)生和教師，完成了460門次課程的全面測(cè)評(píng)任務(wù)。

以上幾個(gè)方面的創(chuàng)新，從實(shí)際效果上判斷，確實(shí)推進(jìn)了學(xué)院的教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系的升級(jí)。2006年3月，進(jìn)行了一次教師問卷調(diào)查，調(diào)查表中共列10個(gè)問題，其中對(duì)“教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)效果總體客觀”表示滿意的占63％：對(duì)“調(diào)整后的測(cè)評(píng)內(nèi)容”認(rèn)為基本合理的占66％；認(rèn)為“增加了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)，使評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)更趨合理的”占83％；對(duì)“增大學(xué)生測(cè)評(píng)權(quán)”表示贊同認(rèn)可的占60％；認(rèn)為增加了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)，使評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)更趨合理的“占83％”對(duì)“增大學(xué)生測(cè)評(píng)權(quán)重”表示贊同認(rèn)可的占60％；認(rèn)為“整個(gè)測(cè)評(píng)過程基本做到透明，公正的占”85％。由此可見，經(jīng)創(chuàng)新的教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系再設(shè)計(jì)的理念基本上得到了教師的肯定，實(shí)踐操作也基本上通順，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

隨著社會(huì)的日益進(jìn)步和高等教育事業(yè)的發(fā)展，必定會(huì)對(duì)“教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系”提出更高的要求。因此，只要明確目標(biāo)，以學(xué)生為本，以教師為本，堅(jiān)持創(chuàng)新是一個(gè)永無止境的過程，各項(xiàng)工作就一定會(huì)做的更好。