高等院校會計教學改革的探索

隨著社會主義市場經濟的發展和社會改革的不斷深化，會計環境也隨之發生了深刻變化，社會對高級應用型會計人才的需求愈來愈迫切，必將對高等院校的會計教學提出更高的要求。高等院校的會計教學要滿足社會發展的需求，筆者認為應從以下幾個方面進行改革：

一、制定與人才培養目標相適應的模塊式教學計劃

所謂模塊式教學計劃就是指在課程的設置中以內容和會計發展方向為尺度，以會計課程標準為依據，把會計課程劃分成若干個方向。如電算化會計方向、審計方向、注冊會計師方向等。這樣，學生在學完基礎課程以后，可以根據自己的愛好選擇不同的模塊或研究方向。這種模塊式教學計劃不僅增大了學生選學的彈性，培養了學生的研究意識，確立了研究方向，而且更注重學生的個性發展，更適應當前社會對會計人才的需求方向。而目前高校實行的學分制教學管理制度為這一目標的實施提供了強有利的制度保證。學分制的基礎是選課制，其精髓是“因材施教”，它充分發揮了學生的個性，從學生的實際出發，有的放失地進行有差別的教育，允許學生根據自己的興趣、愛好、學習基礎等自由地選擇學習的課程和學習進程。

二、構建合理的課程體系

傳統的會計教學，課程設置缺乏理論依據，結構有失合理，即專業課所占比重較大，而相關學科課程比重較小，甚至空缺，部分課程之間內容重復交叉較多，這樣不利于培養學生的綜合素質和分析決策能力。為實現課程體系和教學內容的科學化、合理化，必須合理設置專業課程。合并、壓縮必修課程，克服專業課程間的內容重復現象，如《中級會計學》和《成本會計學》、《財務管理學》和《管理會計學》。拓展會計相關學科教學，如經濟學、金融學、法學、管理學以及應用數學，同時為了適應未來經濟發展的需要，還應增設諸如人力資源會計、網絡會計等新興選修課程，以及國外會計制度，法規和國際會計發展趨勢、會計專業知識、國內會計制度改革動態等前沿性的專題講座，使學生選擇課程的空間大大增加，以適應知識結構多元化的人才培養目標。

三、不斷改革傳統的教學內容和教學方法，提高課堂教學質量

以往會計教學的內容比較陳舊，不能及時反映學科最前沿的知識內容，同時注重理論教學，輕視實踐教學。傳統的教學方法主要以教師為主，忽略了學生的主觀能動性。教師往往只注重知識的傳授，習慣于滿堂灌的方式來傳授知識，使學生思路閉塞，缺乏獨立思考的能力和創造性。新形勢下，教師必須改進教學方法，以學生為主體，教會學生獲取知識和分析、處理信息的能力。

(一)不斷改革教學內容，提高學生的創新能力。在教學內容上，把會計學科最新的知識內容和研究成果及時引進課堂，讓學生了解當今時代的學科前沿，引導學生去探索新的知識，培養他們的創新精神。同時將理論與實。踐相結合，從而提高學生對理論知識的靈活運用與綜合處理，將知識轉化為能力。

(二)采用“啟發式”教學，培養學生的綜合能力。“啟發式”教學其精髓在于啟發學生積極思考，鼓勵學生大膽質疑，激發學生的學習積極性和創新精神。該方法的關鍵是設“障”立“疑”，精心創設問題情境，引導學生自己動腦筋，研究問題、解決問題。這種啟發式教學法不僅能夠激發學生的學習興趣，使學生掌握知識，而且還能發揮學習遷移的作用，使學生逐漸地摸索出學習方法，從而提高學生的綜合能力。

(三)廣泛開展會計案例教學，提高學生解決實際的能力。會計案例教學是在學生學習和掌握一定會計理論知識的基礎上，通過剖析會計案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，通過師生之間、同學之間進行交流、探討，從而提出解決方案的一種教學形式。這種案例教學的基礎是建立會計教學案例庫。應根據會計專業的人才培養目標、課程內容和教學目的，遵循實用性、典型性、理論性、綜合性等原則來選擇會計案例。通過案例分析和評價復雜多變的會計實際問題，使學生掌握正確處理和解決問題的思路和方法，做到情景交融、學以致用，激發學生的求知欲，從而優化課堂教學，培養出高質量的會計人才。

(四)采用角色互換教學法，調動學生的學習積極性。這種教學方法是教師對某些章節的內容安排學生來講解，在講解前教師將教學目的和要求以及要解決的問題布置下去，由學生備課，上臺講解，將主動權交給學生，然后教師點評、補充。這種教學方法能夠充分調動學生的學習積極性，體現了“以教師為主導，以學生為主體”的原則。

四、充分利用現代化教學手段，提高教學水平

(一)利用多媒體教學手段，提高學生的學習興趣。當前高等院校普遍具備了多媒體教學的條件，利用動畫，圖片、聲音等形式，圍繞教學內容和環節，將會計業務的流程如賬務處理流程、財務報告編制流程、納稅申報流程、資產清查處理流程等，制作成多媒體教學課件，在課堂上演示，增強學生的感性認識，提高了學生的學習興趣，并加深對會計知識的理解。

(二)充分利用網絡教學，實現資源共享。利用局域網或校園網進行網上教學，學生通過網絡即可對課程進行觀摩、學習，師生可以通過網絡進行交流，達到優秀教學資源的共享。這樣既提高了教學效果，又培養了學生自我學習，獲取知識的能力。

五、加強實踐教學，提高學生的動手能力

傳統的會計教學偏重理論講授，對實踐環節重視不夠，這一教學模式已不能適應當今社會對會計人才的需求。在會計教學改革中，既要加強理論教學，同時又不能忽視實踐性教學，要逐步提高實踐教學在整個教學計劃中的比重。充分利用會計模擬實驗室和ERP(EnterpriseResourse Planning)沙盤(企業資源規劃)模擬實驗室對企業的賬目處理和經營、決策的各個環節熟練掌握，切實提高學生的動手能力，以適應社會對會計人才的需求。

六、建立合理有效的考核評價體系

考核評價是會計教學的一個重要環節，是提高教學質量不可缺少的部分，可以說考核評價是教學的指揮棒。課程考核可采取閉卷、開卷、論文，調查報告、實踐操作等靈活多樣的考試形式。試卷命題中取消填空、名詞解釋等死記硬背的題型，增加案例分析、綜合運用等題型，加強對學生理解、運用和實踐能力的考核，從而引導學生在學好基礎知識的前提下，注重技能訓練與能力的培養。

七、加強會計職業道德教育

作為高校教師，更有責任和義務教育、引導學生樹立“誠信為本”的職業人格，為將來走向社會打下良好的道德基礎。目前，我國大學會計專業教育仍未把職業道德教育擺上應有的位置，仍然注重專業技能的培養，淡化了學生的職業道德意識，從而大大影響了會計畢業生的職業技能和職業修養，使會計人員的執業水平與職業道德水平出現下降的趨勢。為此，會計教學應把會計職業道德作為一項重要內容，強化法制教育，開設有關會計法，注冊會計師法、公司法、證券法、合同法等經濟法規課程，將相關法規知識滲透到有關會計課程中，把自覺遵紀守法的意識納入整個教與學的各個環節，使學生養成遵紀守法的良好會計職業道德。

綜上所述，高等院校的會計教學，只有改革傳統的教學模式，采用現代化的教學手段和方法，加強對學生素質和能力的訓練，才能培養出符合社會發展需要的會計專門人才。