教育信息化環境下師范生教育技術能力培養的思考

劉宗堯 葉海智

摘要：教育信息化的是教育發展的必然趨勢，要促進教育信息化的持續發展，加強對未來教師即在校師范生的教育技術能力培養就具有特別重要的意義。本文從教育信息化建設和教師專業化發展對教師的要求出發，在文獻研究和訪談調查的基礎上，對當前師范生的教育技術能力培養的現狀進行了較為全面的分析，嘗試提出了從三個層次對師范生教育技術能力的培養方案，以期促進未來人民教師教育技術能力的提高和教育信息化的健康發展。

關鍵字：教育信息化 師范生 教育技術能力

[中圖分類號]G650

[文獻標識碼]A

一、問題的提出

從教育信息建設的角度看，教育信息化不僅對轉變教育觀念，促進教學改革，加快教育發展和管理手段的現代化具有積極作用，而且對深化基礎教育改革，培養“面向現代化，面向世界，面向未來”的創新人才更具深遠的意義。教師教育技術能力的培養既是教育信息化的組成部分，又是推動教育信息化的重要力量，提高中小學教師的教育技術能力是教師教育信息化的重要內容。

從教師專業化發展來看，作為未來的教師群體——在校師范生——的教育技術能力的培養，對教師專業化的發展和基礎教育信息化建設也密切相關。沒有師范教育質量的改善與提高，就不會有教師質量的提高，也就談不上教育質量的提高，教師專業化也就是空談。

師范生的存在是以其獨特的師范性而存在的。信息化融入到教學領域之后，豐富了師范性的內涵，這就要求師范生的培養要加入信息化的內容。但當前師范大學生的教育技術能力培養不得其門而入，研究教師教育、教師專業發展的文獻以及專家學者對高校師范生培養的理論指導也相當缺乏，形成了教師專業化的瓶頸，不適應教育信息化對師范生的要求。因此，加強師范生的教育技術能力教育，完善他們的信息素養，提高他們運用信息技術駕馭課堂的能力，迫在眉睫。

二、信息化環境下教育技術能力的內涵

AECT教育技術94定義指出：“教育技術是指為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”該定義指出了教育技術是理論和實踐的有機結合體：而AECT教育技術05定義指出：“教育技術是指通過創建、運用和管理適當的技術過程和資源來促進學習和提升績效的研究和符合職業道德規范實踐”，該定義在新的環境下指出教育技術還要與態度、職業道德規范相關。這與2004年12月15號國家教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》中四個層次的劃分：意識與態度，知識與技能、應用與創新和社會責任等相一致。

因此可以把教育技術能力的內涵以下幾個方面。意識與態度，即能從教學角度認識到教育技術的重要性及其價值所在，一方面需要形成一種將教育技術應用與教學設計、教學資源、教學活動、教學評價等方面的意識與態度，另外一方面要能夠形成一種不斷學習技術與方法、促進專業發展和個人發展的意識與態度：知識與技能，即理解掌握應用教育技術所必須的教育理論與觀念、信息技術知識與技能、教學設計方法、資源選擇與開發的技術與方法、教學應用的模式與結構、教學評價的技術與方法、教學科研的方法等教育技術基本知識與技能；應用與創新，即能夠開展教學環境的設計與管理、教學活動的設計與管理，教學資源的設計、開發與管理、教學評價活動的設計與實施、教學科研活動等，以及能應用技術與同事、家長、學生、管理人員、技術人員就教學、科研、管理等各個方面開展的合作與交流；社會責任，即能從社會責任角度促進學生在利用技術、資源方面能夠全面，公平、健康，安全、規范地成長。

教育技術能力內涵，構成了對師范生教育技術能力教育的基本框架，也體現了師范生的師范特性。因此，師范生教育技術能力的培養要以教育技術能力的內涵為框架，發揮教育技術學的學科優勢，從學校、教師、教學內容、教學策略、師范生的自身特點等方面，進行合理的教學設計，促進師范生教育技術能力的提升。能使師范生在畢業后，迅速的適應到信息化的教學中來。

三、信息化環境下師范生教育技術能力培養的思考

(一)師范生教育技術能力及培養現狀

從師范生教育技術能力的現狀來看，他們對教育技術的重要性及價值的認識方面與教師專業化的要求有很大距離。西南師范大學的調查顯示：只有18，9％的學生曾經學習過教育技術的相關知識，59.5％的學生只“聽說過，但沒有具體了解”，還有21.6％的學生根本就“沒有聽說過”這說明教育技術在師范院校的開展不夠廣泛，沒有將有效的教育技術環境和資源應用在每一個師范生身上。教育技術知識、技能、應用是師范生教育技術能力的核心內容，調查結果也表明，當前師范生最希望學習的教育技術的相關內容是多媒體素材制作、多媒體課件制作、教學設計的理論與方法、網絡技術在教育中的應用等方面，這說明這些方面的理論與技術是師范生身上最缺乏、最需求的方面。在師范院校重視和開展師范生教育技術能力教育迫在眉睫，否則師范教育根本無法滿足信息化社會對教育的需求。

作為培養師范生的師范院校要體現師范生的師范性。師范性是指體現出與教師職業活動直接有關的道德素養、知識、技能與能力，如教師職業道德、教育理論知識、教育教學技能、教育教學能力與組織管理能力等方面的水平與要求。它在不同的時代有著不同的內涵，在教育信息化環境下，師范性的內涵更加豐富，這就要求轉變觀念，增加師范性的課程，提高師范生的素質。如通行多年的老三門：教育學、心理學、學科教學法，迫切需要加入信息時代的內容。面對信息化教育的到來，自二十世紀90年代以來，大多數師范院校都開設了《現代教育技術學》通選課程，到現在真正開展起來的卻很少。不同地區、不同條件的師范院校開展具有現代氣息的“師范性”課程的層次也有很大差別，有的限額選修、有的限專業選修、有的只是表面的開展，沒有從根本上滿足教育信息化對師范生素質的需求。

(二)探索信息化環境下師范生教育技術能力培養措施

從師范生教育技術能力及培養現狀可以看出，要切實提高在校師范生的教育技術能力以適應教育信息化的發展要求，就必須從更深層面進行分析和思考，探索和提出信息化環境下開展對師范生進行教育技術能力培養的途徑和措施。

教育技術的普及不僅僅是手段和方法的運用，更重要的是教育思想、教育觀念的轉變。只有在正確的教育思想、觀念指引下，才有可能把技術有效地運用到學科教學中去，才能使教師的專業技能水平迅速提升，從而可以極大地提等三個層次展開。

第一層次是教育技術教育基本理論和思想的教育。因為理論的教學起著基本的導向作用，是師范生在思想上轉變和提高的前提，也是技術在教育中靈活運用和創新的源泉。所以，學校首先要對師范生進行導向教育，在培養目標上面將其凸顯出來，引起他們學習教育技術基本理論的愿望和興趣，教師要善于運用各種教學方法和理念把學生引入教學活動中來。

在具體做法上，首先學校要對師范性課程的設置進行必要調整，擴大原有教育學、現在教育技術、心理學、學科教學論等課程的內涵，將現代教育技術與教育改革，信息技術與課程整合的思想與方法，教學設計，協作學習理論與方法，學習理論，教學過程及模式論，現代教育評價理論與方法整合這些學科中來，合理分配不同專業背景的教師，對文、理科進行有所側重的教學：其次，由于理論知識所涉及的學科范圍較廣，不同的流派的觀點和應用對象有所不同，教師要根據課程的需求將小組寫作學習、研究性學習和基于問題的學習整合到教學中去，把各個學習這都調動起來，參與期中，把枯燥的理論課堂活躍起來，轉變師范生的觀念，促使他們的教育理念、學習理念、教育方式、學習方式發生根本的轉變，適應信息化環境下教育教學改革的需要，將師范生引到教師專業化的道路上來。

第二個層次就是技能與方法的教學。這里的技術不但指有形的物化技術，還包括無形的智能技術。所以在這一層次中涉及兩個方面：

一方面是教育物化技術手段和方法的使用，不但包括老技術媒體的使用，還有現代信息技術工具軟件的使用，包括文字處理軟件(word等)、圖片處理軟件(Photoshop等)，課件制作軟件(HowerPoint，Dream ware，Author Ware等)，internet網絡運用。針對這一塊，學校需要為學習者提供相應的學習條件和環境，包括多媒體教室、計算機網絡教室以及校園網建設。由于這一塊內容比較繁多，要對有不同愛好、專長的學生進行分組分班，讓每個學生都有某一項的特長甚至精通。讓他們協作起來，共同參與到某一個網站或小項目的開發中來，學習者一直處于主體地位，在實踐中得到鍛煉和提高。

另一方面就是教學法、教學設計在具體的教學過程的實施方法和運用技能的培養，這是信息技術使用的重點和難點。這個層次的培養在實施中需要相當的師資和精力，一要有合適教材，這類教材需要大量的教學案例和具體操作過程，并有配套的實踐場所，比如微格教室：二是教師要有豐富的教學實踐經驗，以言傳身教，認真分析一些經典的教學設計的案例，然后讓學生分析、評價、教師總結，抓住要點消化吸收。當前教學設計的理論與實踐存在著脫節的情況，這一點是大家公認的。其主要原因在于有著深厚教育理論、先進教育理念的教育專家沒有深入教學實踐，還在于有著豐富教學實踐經驗的一線教師沒有新教育理論基礎，沒有系統的教學設計的方法和思路。這就要求一線教師和教育技術專家聯合起來，進行行動研究、合作研究，走向統一。

第三個層次是教育技術應用與創新能力的培養。應用與創新就是將技術、理論與課堂有效的整合起來，實現信息技術與課程的有效整合。現在，知識更新日新月異，教學手段多樣化，教學中的新問題層出不迭，教師必須具備發現、研究和解決教與學中的新問題的能力。教師即研究者，這是教師專業發展的必然趨勢，這就要求教師要能根據現場的教學，發現問題，設計環境、活動來研究問題，最終解決問題。

師范生在學校雖然受各種條件的限制，但是要學會創造條件，根據自己親身上課的體驗，思考每一堂課，從中發現問題，在老師的基礎上進行改進和創新。再者，要充分利用教師實習的機會，將自己的設計付諸實踐，檢驗自己的成果，改進自己的設計。每次一小步，就是向更好的方向發展。教育技術應用和創新能力的培養不是一朝一夕的事情，要學習這在生活和學習中，積累經驗和方法，和同學老師交流、探討。

總之，在教育信息化過程中，教師的作用是至關重要的，這就需要我們轉變教學觀念，嘗試和探索培養師范大學生在信息化環境下的教育技術能力培養的途徑和方法，促進教育信息化的發展。本文將師范生這個群體提出來并與教育信息化進行整合討論，豐富了教師教育和教師專業化發展的內涵，但對師范生教育技術能力培養的具體措施方面還有待進一步深入探究。