如何應用激勵策略激發大學生的英語學習動機

近幾十年來，我國在英語教學和培訓方面已取得了巨大的進步，在諸多層面都進行了改革，如：改進了課程內容；引進了新的語言學習理論：嘗試了各種各樣的英語教學法；采用了豐富的教學材料；甚至把計算機、互聯網這樣的先進技術都綜合到了教學過程中。這些在宏觀方面的改革成就不可否認，但在實際的英語教學中依然存在許多問題需要改進，尤其是在課堂教學中的微觀方面和整個英語學習過程，如：學習動機、學習和教學策略、學習者的自覺性，主動性以及學習效率等。

作為一名英語教師，承擔著大學英語教學聽說讀寫課程的教學任務，在實際的教學過程中，發現只有極少數的學生在英語課堂上表現出強烈的主動性和積極性，其他的學生對英語學習似乎保持著一種被動性，甚至是漠不關心的態度，這些學生為什么會有這樣的表現7對他們來說，學習一門外語的動機是什么，又是什么因素在影響著他們?英語教師又該如何去激發和保持學生在英語課堂的學習動機和熱情呢?這些實際問題都值得我們去關注和探討。

教師的鼓勵會提高和增強學生的英語學習興趣，于是探索如何將激勵策略和手段應用到大學英語教學改革中，從而更好地激發學生英語學習的積極性和主動性。

研究方法

研究目的。通過教師應用激勵策略激發學生的英語學習動機，從而提高其英語學習效果。

研究假設。如果教師應用了一些激勵策略，那么學生的英語學習動機和興趣都會得到提高。因此，筆者對實驗班采用了一些激勵策略，具體如下：

多給學生表揚和贊賞。對實驗組的學生可多給予以口頭的，非語言的物質的鼓勵。例如，當一個學生做出了一個正確的回答時，教師可以對其說：“干得不錯!”“回答得完全正確!”等等鼓勵性語言。在非語言上，教師應經常對學生微笑，用欣賞的眼光去看待他們，對那些表現好的學生還可以給他們派發一些糖果或巧克力進行物質上鼓勵。

容忍學生的錯誤。當學生在講話時，教師不是總是糾正其錯誤，而是“教師在必要時可采用‘延緩糾錯’法。即教師應在學生回答完問題后再對其錯誤進行糾正”。它是一個建立真正交流，獲取有效學習的先決條件。

建立良好的師生關系。許多教學理論和實踐已證明，教師和學生之間的關系對學生的學習非常重要。如果一個學生不喜歡他的教師，那么他或她就會失去對此教師所擔任的課程失去興趣。反之，若學生喜愛和尊重某個教師，那么他就會對這位教師擔任的課程產生濃厚的興趣，課堂上發言踴躍，愿意參與課堂活動，并表現出極大的熱情。

研究設計。研究對象，本教學實驗的研究對象為河南省某高校60名18—20歲非英語專業的一年級新生。所有的這些學生均具有較為相同的學習背景：他們都剛剛參加了全國統一的大學入學考試，并且考分也較接近，其英語水平均為高中水平。首先將這60人隨機的分為A、B兩個班，每班各30人。A班為實驗班，教師在授課時會對其采用許多激勵策略和交際教學法。B班學生為控制班，教師依然采用傳統的教學法，此方法主要由三部分構成：首先是課文的背景介紹，學習新的單詞和語法：其次是閱讀和解釋課文；最后是做課后練習。所有的這些課程都在四周內進行，上課時間為每星期一的上午，兩個班均為筆者一人授課。

數據采集過程，問卷調查。

此項目的實施時間為2005年9月5日至2005年9月26日。首先筆者列出了一個課程計劃，接著將學生分成了兩個班 ，即實驗班(A班)和控制班(B班)。在實驗前，分別為A班和B班學生作了一次問卷調查，以了解學生們的問題和需要，同時也想以數據證實筆者做這次試驗的必要性。在實驗結束后又對A班進行了一次問卷調查，以了解學生對教師采用的激勵策略和交際教學法的態度和觀點。

試卷。在實驗前后，筆者分別對兩個班進行了兩次考試，其試卷為大學英語應用能力考試(PETS)B級的標準試卷。實驗前的試卷取自于《高等學校英語應用能力考試(PETS)實戰訓練題集B級》。實驗后的考試試卷來源于2005年1月全國PETS試卷B級的真題。

實驗過程。筆者對兩個班使用的教材同為《新世紀高職高專英語綜合教程》第一冊。實驗班筆者還列出了教學計劃，詳細地列出了四周的教學活動，完成了教學日志來觀察和審視自己的教學進度和實驗情況。本次實驗的時間為2005年9月5日至26日，每周一上午上課，每次授課時間為90 分鐘。

數據分析。在實驗前筆者首先對兩個班進行了一次問卷調查，以了解學生的英語學習興趣狀況。在大范圍發放問卷前，筆者先在小范圍的學生中進行了實驗并又進行了部分修改。問卷調查的內容涉及到教師對學生進行鼓勵的重要性和目的，以及教師和學生的角色。60名實驗對象的問卷調查均為有效問卷。通過計算機分析，即得到了在本研究中相關問題的數據結果。在實驗后，筆者又對實驗班進行了一次問卷調查，以了解教師在實驗教學中所應用的激勵策略是否得到了學生的歡迎。

對實驗前、后的兩次考試，筆者也分別計算出了其平均值和百分比，并利用計算機做出了線形圖，以便清楚地比較出兩個班在實驗前后的成績變化。

結果和討論

問卷調查的結果。從第二次的問卷中可看出，60％的學生較以前喜歡英語學習；83％的學生喜歡教師的激勵策略；還有83％的學生喜愛以學生為中心的交際教學法。

下面的表格顯示了實驗組兩次問卷某些問題的比較。

表1：實驗組兩次問卷調查的某些問題結果比較

從上表客觀的數字我們可以看出，在實驗班越來越多的學生開始喜歡學習英語，并認識到英語的重要性；學生們對學好英語的自信心也在增加：教師的激勵策略也被學生們所接受和喜愛。

考試結果。在實驗前、后筆者也分別對兩個班進行了標準的PETSB級考試，具體的比較數據圖如下：

實驗前A班和B班的成績比較。在實驗前A、B班都在規定時間內完成了標準的PETSB級考試，兩班的成績結果如下圖

從上圖不難看出，代表兩個班成績的兩條線并沒有發生戲劇性地變化，而是常有重疊、波動不大。這說明在實驗前兩個班的成績相當、英語水平相似，這樣對筆者的研究提供了較為合理的依據。實驗后A班和B班的成績比較

從圖2所見；經過了四個星期的項目試驗，兩個班的成績都有所提高。但最重要的是，實驗班的成績比控制班明顯地高出了許多，并且實驗班所有的學生都通過了考試，成績均在60分以上。

上圖顯示出，在實驗前的考試中，兩班的平均成績相差甚小，B班較A班高1分。但在實驗后，A班的平均成績則高出B班8分，說明其整體水平有了較大的提高。

圖4顯示出A班實驗后的成績明顯高于實驗前，而且所有的學生成績均在60分以上。由此可見，通過教師的激勵手段增強了學生們的學習興趣，同時，學生們的學習成績也得到了相應的提高。

結論

在本實驗結束后，實驗班的許多學生非常喜愛和渴望上英語課。同時他們在大學英語應用能力的標準考試中也獲得了較高的分數。

通過數據分析，我們可以得出結論：學習者的英語學習動機和興趣完全可以通過教師的激勵策略而得到提高。例如：在實驗結束后，100％的實驗班學生相信學習英語對他們很重要，較實驗前多了13％的學生。90％的學生都認為教師的鼓勵對自己的英語學習至關重要，并且實驗班所有的學生都通過了第2次考試。

因此，筆者最初的假設被得到了證明，并且是正確的。本項目研究的重要性在于，它不僅證實了教師的激勵策略和手段是有效的、有價值的，同時也增加了學生們學習英語的興趣和自信心。這對大學教師和學生們來說都是可以從中受益的。

但在本研究中依然存在許多尚未解決的問題。例如：仍然有個別學生不喜歡學英語，也許是因為他們還不能完全適應筆者新的教學法。所以在今后的教學中，應更加深入地去了解他們的思想，不斷調整教學方法來引起他們學習英語的興趣。另外，在本實驗中，每個班的人數僅為30人，而現實中各大學的大班授課常為90—100人。這樣一來，此研究中的激勵策略是否也能適合于100人左右的大班教學尚需進一步實踐。

另外，鼓勵的語言和行為都應使用適度，而怎樣才能在實踐教學中把握這個度，筆者尚未提出完整的建議和策略，還需在今后的教學實踐中繼續揣摩和探索。