兒童英語詞匯學習需要創造想象力

用想象讓無形的個體單詞變成語篇

我們都具有在大腦里形成影像的能力 而兒童的這項能力更強 無論對顏色 形狀或物體他們都有優于成人的想像力。(Kosslyn)(1983)指出研究表明兒童強烈依賴想象 所以在兒童的早期教育中當然要考慮想象所能發揮的作用(Whitmore)(1986：25)強調大部分學習行為是通過想象要學什么進行的 如果 個學習者在他的大腦中感知不到某種事物的話，那么這種事物就不可能被持久地記住。我們都知道心理學研究的想象是指人腦對已經儲存的表象加工改造形成新形象的心里過程。根據言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應新形象的過程被稱之為再造想象。充分利用兒童的這一能力，可以讓他們再本來枯燥的詞匯學習中充滿了想像力和創造力。

筆者經過10年的教學工作積累了大量的教學實踐經驗。在仔細閱讀并研究相關專業書籍之后，研究出一種將絲毫不相干的若干動詞串聯起來并讓學習英語的兒童將它們講出來。筆者將比較權威的兒童英語教材《新概念英語》第一冊中前一百個動詞挑出來把它們每十個組放在十個不同的水果(蘋果，梨，香蕉，草莓，菠蘿，橘子，芒果，葡萄桃子和櫻桃)模板中，這些水果的表象早已儲存在兒童腦海中，讓他們閉眼想象自己吃這些水果的情景，此時教師可以在他們的耳邊告訴他們我們今天吃的是一個特殊的蘋果，然后讓他們睜開眼睛看水果模板，此時的模板上已經寫上十個動詞，老師用本族語重復這十個動詞，并讓他們用身體語言表達出來，然后老師從班級選中一個學生做主角，然后讓學生發揮自己的想像力創造一個故事，可以重新調整十個詞的順序。這個活動的結果不是最重要的，過程最重要，因為學生的想像力和創造力得到了挖掘和展示，最終老師可以選定一個學生的故事或老師自己的故事公布給大家統——下最終的記憶格式。

英語單詞的拼寫需要想象力和創造力

孩子需要張揚，可在語言學習中他們張揚自己個性的機會并不多，尤其是在單詞拼寫學習中更是如此。語言教師大多會強調死記硬背或自以為是地對學生說要按音節來背，這些教師并不十分清楚音節這個知識體系對于一個初學英語的兒童來說是多么抽象，而且音節又需要多長時間才能被孩子消化掉，單詞首先是作為一 種信息進入兒童的大腦那么它首先進入短時記憶區，而短時記憶只能持續30秒而且一次記憶單位是7±2個。語言學家(Nation)(1990)認為詞匯的復現率與記憶相關 學習者一般要經過5-16次甚至更多的重復學習才能記住一個單詞。為了轉變兒童對單詞拼寫的排斥，憂慮或緊張等情感，教師需用一定的方法轉移他們的注意力，讓他們在不知不覺中進入你的目的圈中。請看下面單詞

(1)together=to+get+her

Swedish=s+we+dish

American=a+me+ri+can

tourist=t+our+is+t

(2)telecision(先寫兩個eeii在它們前面分別添上剩余字母再寫on)

eleven(先寫三個eee再加人i和一個像對號的v 再加入一個你們樣的n)

twelve(先寫we再寫ve每個前面添個橫t)

favourite(把臉face中的c變成v得到fave在v后加Aour和it)

(3) million

cigarette

Canada

electric

第一類單詞學習中，我們讓學生利用搭積木的想像力，讓字母成為積木，怎樣分割怎樣拼湊才能組成目的單詞。

第二類單詞中，教師用適當的語言加以描述增強兒童對單詞的更高想像力。

第三類單詞主要突出數學平面之中對稱原則的作用讓學生有效地記住拼寫。使用這樣的方式，單詞拼寫可以像畫畫，可以像措積木，學生可以充分展示自己的想像表達自己的觀點，日積月累就會成為屬于他們自己的寶貴財富，并把這樣的方法用于各種學習和活動中，因為他們的想像能力被釋放了。只要語言教師用心鉆研，即使你的教法不來自于任何門派，可是你的教學會是成功的。而教學本身就主張研究型地教與學。筆者只希望自己這些并不成熟的想法能和愛好語言教學的人共享。在單詞拼寫教學中我們這樣做，可以激發無數學生的想像力，而上訴例詞的很多想法部來源于學生 他們用自己的童心去張揚自己的想法只要教師用心用耳去聆聽，相信我們讓孩子喜歡英語的同時也會從他們身上學到很多閃光之處

用想象來詮釋教法

想像力和創造力并不僅僅屬于學生，它們也屬于教師。美國心里學家阿歇爾(Asher)倡導全身反應法(Total physicalResponse)。他認為，學外語要像幼兒學母語那樣，輕松愉快，無拘無束，在課堂上，教師先發口令，并用動作把口令的意思表現出來，在學生理解后也跟著做動作再學著把口令說出來。然后再由學生發口令教師做動作，學生發口令學生做動作。直到全部聽懂了 初步學會了才見文字進行書面練習。這方法很適合用在動詞及動詞句的課堂中 因為這種教學法主要通過祈使句來完成教學活動的。但教師可以打破這一束縛用它來講授兒童很茫然的介詞。例如

by(乘車)：一手平伸當車，一手握拳當人，將握拳之手放在平伸之手上。

between(在什么和什么之間)將任何一個身邊物體放于兩手之間。

behind(在什么后面)，將雙手立起并擺成一前一后。

on(在什么上面)，將一只手平伸放在另一只手上。

in(在什么里面)，將只手握拳放在另一只手里面。

under(在什么下面)將兩只手平伸擺成以上下姿勢。

along(沿著)將一只手平伸另一只手握拳當人沿著平伸的手邊行走幾步。

across(橫穿過)將一只手平伸另一只手握拳當人沿著平伸的手掌從左至右走幾步。

beside(在什么旁邊)將兩手平伸并排放好，

這樣我們用雙手創造出不同的位置，不僅給學生一些直觀的印象，而且學生可以在短時間內記住并接受這些比較抽象的詞匯。這些口令可以先用本族語示范，然后慢慢變成英語，這樣你創造的不是幾個簡單的手勢而是一個讓孩子輕松安全地進入了一個語境中，他們地心，腦，身體都在積極地參與你的活動，他們會忘記自己的耳朵此時聽到地已經不是母語。多年以來，筆者深刻體會到在這樣地教育環境下收益地不僅是學生，連老師和旁聽的家長也不斷地產生許多創造性的想法。