口譯教學中的助記法

梅德明(6)教授定義“口譯是一種通過口頭表達形式，是將所聽到(間或讀到)的信息準確而又快速地由一種語言轉換成另一種語言，進而達到傳遞與交流信息之目的的交際行為”。口譯是一種具有不可預測性的即席雙語傳言活動，它不僅要求譯員有扎實的語言內知識和廣范的語言外及行業知識，它還要求譯員有超強的記憶力。在口譯實踐的過程中，盡管扎實的知識能力是成功口譯的必要基礎，最為根本的保證則是對信息的有效記憶。而要有效地保存信息，記憶信息的方法和技巧就顯得尤其重要。口譯教學中的助記法的學習和貫徹有助于學生提高記憶效率，保證口譯教學的成功。本文從記憶的認知基礎為出發點，探討口譯教學中的有效記憶的助記法。

記憶的認知基礎

Richards(283)把記憶定義為“短期或長期儲存信息的心智能力”。心理學則認為記憶是一種從“記”到“憶”的心理過程，它包括識記、保持和再現等階段，記憶就是信息的儲存和提取。研究者認為，一個完整的記憶系統包括三種儲存機制(Carroll.47-50)：

1．感覺儲存(sensory Store)：感覺儲存記憶人的感觀前沿所獲得的感性信息，即通過人的視、聽、味和嗅覺所捕捉到的直接的，未經過加工處理的信息。感覺儲存的時間非常短暫，為大約一秒鐘左右。感覺儲存的部分信息根據大腦的注意或識別的程度可以分別進入短時或長時儲存系統。那些沒受到注意的信息很快變弱直至消失。

2．短時儲存(shortTerm Store)：短時儲存是信息由感覺儲存到長時儲存之間的加工器。根據Carroll的理論，信息的短時儲存容量非常有限，為7±2個信息組塊，它所能儲存的時間也只能有短短的幾秒鐘。然而，這些信息組塊可以通過語義分群(chunking)來增長信息的儲存容量，并且，這些信息如果得到復述，儲存的的時間能夠得以延長。只要復述保持下去，信息可以一直保持，進入長時儲存。

3．長時儲存(Long Term Store)：長時儲存與前兩種記憶有顯著的差別。BellRoger認為，長時儲存是信息存取庫，它保存了人們己知的所有知識和經驗。長時儲存的信息容量是無限的，儲存時間是以月、年、甚至是終身。長時儲存的信息如果被激活，可以迅速轉化到短時儲存中，共同參與大腦對新信息的解碼、加工和理解。感覺儲存、短時儲存和長時儲存是記憶系統中的3個不同的信息加工階段，它們密切配合，相互依存。

口譯活動中的記憶模式

口譯的基本過程是接收、解碼、記錄、編碼、表達的過程(梅德明，12)。存儲個過程中、接收、解碼、記錄是口譯活動的記憶階段，這三個階段融入了記憶的三種儲存機制。譯員首先通過耳朵將口譯信息接收到大腦中，實現最初的信息感覺儲存，在這個轉眼即逝的階段，大腦迅速對信息進行解碼、加工，將語言信息中多層次的語言內和語言外的信息加以分類，對有用的信息加以注意和復述，同時剔除語言中的無用信息，讓它們從記憶中淡出，實現對感知到的語碼信息的記錄，即信息的短時儲存。由于口譯的不可預測性和即席性，短時儲存在口譯信息記憶中起著非常關鍵的作用。但這并不是說，記憶的長時儲存機制在口譯的信息記憶中是多余的。譯員在短時儲存過程中的感知、解碼、分析、理解能力都和長時儲存的知識和經驗有密切的關系，它們中的部分信息能夠重新被譯員所選擇而轉化為短時信息，并與新的短時信息一道，共同承擔著對口譯信息的記憶。

口譯教學中的助記法

口譯活動的記憶模式表明，如果要在口譯活動中有效地發揮大腦對信息的儲存和加工作用，就必須要在了解記憶機制的基礎上，采用科學的方法和技巧，減少記憶的認知負擔，以便對信息進行快速、準確的有效記憶。這同時也為助記法在口譯課堂中的學習提供了充足的理論依據。下面簡單的介紹一下口譯教學中幫助記憶的有效方法。

1．意義助記法

意義助記法是通過賦予無意義的材料以人為的意義，即把無意義材料意義化，進行主觀組織、再編碼的記憶方法。記憶的信息越有意義，就越能更快地被記憶所捕獲(林郁如、9)。這主要是由于信息的短時儲存機制所決定，盡管信息的短時儲存容量非常有限，但信息組塊是可以通過語義分群來增長信息的儲存容量，即在記憶過程中將沒有意義聯系的、組塊個數繁多的信息加以意義組合。這樣，單個組塊的信息容量增大了，組塊的個數減少到了記憶可儲存的數目，因此而達到了信息的有效儲存。比如，要記憶口譯篇章中太陽系的9大行星Mercury，Venus，Earth，Mars，Jupiter，Saturn，Uranus，Neptune，Pluto(水、金、地、火、木、土、天王，海王、冥王星)，光憑純粹記憶，是無法全面而有序地儲存這些單獨的組塊，可以通過組合，把每個星名以首字母與之相同的其它詞組成有意義的三個大組塊，如“My very eager mother/just served us/nine pizzas”這樣，通過這個有意義的句子，可以聯想到相應的行星，對這組凌亂信息的完整記憶就變得非常輕松。

2．關鍵詞助記法

關鍵詞助記法是通過提煉句子關鍵詞，即提煉主信息以加強記憶的有效性?！瓣P鍵詞記憶”是經由大腦的快速加工，對話段信息進行取舍，關注并復述有用信息精華，同時摒棄無用的、多余而重復的信息，進而將信息所承載的意義儲放在大腦的記憶中。例如口譯材料中有如下一個句子：

原句：The basic difficulty may be one ofthe several dIfferent types. lt may lie in thestudents’limited oral perception In other wordsstudents may not clearly heard what was said

關鍵信息：The main dlfficulty may bethat the students didn’t hear what was said，

通過這個例句和與之相應的關鍵信息的比較可以看出，語言的靈活與多樣性注定了有些文字是多余的，沒有什么意義的。像例句中的“In other words”：還有一些文字的信息是重復的，如句中的“It may lie in the students’limited oralperceptfon”與“students may not clearly heardwhat was said”都同樣表示“學生聽力理解的局限”。這些無意義的、重復的信息的剔除，無疑將幫助精練信息組塊，關注主要信息，提高大腦的信息記憶效率。

3．歸納記憶法

歸納記憶法是將所記憶內容按不同屬性加以歸納，使得記憶的信息趨于系統化，條理化和概括化，以提高記憶效率。歸納記憶法與關鍵詞助記法的記憶原理相似，它主要是通過對段落的知識歸納從而勾畫段落的主龍骨，將零散的信息組塊連綴在一起，讓信息有序而有意義地儲存在大腦的記憶中。如我院在用的新編英語口譯教程中有這么一段有關中國地理的漢語文字：

我國位于亞洲東部，太平洋的西岸，東臨朝鮮，南與越南、老撾、緬甸，西南和西部與印度、不丹、錫金、尼泊爾、巴基斯坦、阿富汗接壤，西北和東北面是俄羅斯，正北面為蒙古，東和東南隔黃海、東海、南海與日本、菲律賓、印度尼西亞及文萊等國家相望。全國面積約九百六十萬平方公里，是亞洲面積最大的國家，也是世界上面積最大的國家之一。

教學實踐證明，在沒有任何說明和提示的前提下，要求學生用源語言復述這段150多字的信息是非常困難的。而一旦注意使用歸納記憶法，使用已有的地理知識，記憶并復述該段信息就變得非常容易。因為通過對該話段的分析和歸納，可以清楚地得出三個主要記憶組塊：地理位置、周邊國家、面積。再結合著大腦長時記憶中的已有知識，對話段各個信息組塊加以擴充，話段信息的的記憶也就變得非常輕松。

4．圖像記憶法

圖像記憶法是最直觀而形象的一種有效記憶方法，它通過在腦海中再現感知過的、熟悉的事物的具體圖像，從而幫助記憶。科學研究證明，我們看到過的畫面，被大腦的圖像感官記錄在大腦里，當我們再次看到相關的影像時，這個圖像自然就會浮現出來，構成記憶。圖像記憶法是最強的記憶方式，在口譯實踐中，可以利用大腦所擁有的創造圖像的力量，通過想像，“看到”與口譯信息相關的圖像并加以記憶的存盤。例如，在儲存上段“中國地理”信息時，我們在大腦中可以清晰地“看到”一張中國地圖，上面有數字960，四周是近20個鄰國，右邊隔三大海與太平洋相接。有了這樣一張清晰的圖畫，再把相關的其它信息從大腦長時記憶中提取出來，并加以補充和完善，達到信息保持的完整。

以上探討了的幾種口譯實踐中的信息助記方法，它們主要是大腦在對信息進行短時記憶加工過程中，幫助提高信息儲存的有效途徑，它們對口譯實踐中的短時記憶有著非常有效的指導作用。然而，口譯活動的記憶機制也同時表明，瞬時記憶和長時記憶也同樣是口譯記憶過程中的不可缺少的兩個階段，短時儲存是記憶的關鍵，而感覺儲存和長時儲存則是記憶的保證和基礎。這三個階段相互聯系，相互促進，共同實現口譯信息的有效儲存。