人本主義學習觀對外語學習者無戒備學習的啟示

羅杰斯指出，“意義學習把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經驗、觀念與意義等結合在一起，當我們以這種方式學習時，我們就成了一個完整的人。”

人本主義學習觀與外語學者無戒備學習的啟示。

(一)、無戒備學習要以學生的個性健全發展為依歸

在人本主義心理學家看來，“個性的健全發展”是指情感與認知的和諧發展。傳統教育之所以對學生創造性的培養無所助益，就在于活生生地剝奪了學生最生動、最豐富和最有力的情感因素，只剩下機械的理智訓練，甚至是簡單的知識灌輸。再加上應試教育的影響，抹殺了學生的自由發揮，給學生造成心理上的恐懼感，處于戒備學習。因此無戒備學習要以學生的個性健全的發展為出發點和歸宿。

(二)、無戒備學習要賦予學生充分的自由和安全

學生的自由包括自我指導和自我學習，樹立“我自由，我選擇，我負責”的學習信念。羅杰斯在總結自己的課堂教學經驗后指出，能教給他人的知識相對來說是無意義的，因為它似乎引起個人對自己經驗的不信任，窒息了有意義的知識，唯一能對行為產生意味深長的影響的知識是自己發現并把它化為己有的、內化的知識。基于此，學生在學習過程中的自我指導和自我學習幾乎成為學生個性發展和自我實現的唯一途徑和決定因素。學生的自我指導和自我學習時學深具備充分的學習自由的前提，因此，教師必須賦予學生學習的自由，允許他們又選擇他們自己的學習方式的機會，防止由于教師或他人替自己選擇所造成的自我能力和自信心的削弱。

(三)、無戒備狀態學習需要確立新型的師生關系

傳統的師生關系是一種單通道的接受關系。根本不重視班級人際氣氛等社會心理因素的作用。為此，羅杰斯提出了建立新型師生關系的三個條件 真實(realness)或真誠(genuineness)或表里如一(congruene)：接受(acceptance)，也稱信任(trust)、獎賞(reward)。傳統教學中教師是不信任學生的，教師是地道的保姆式培養學生。羅杰斯認為，教師應該充分的尊重學生，認可每一個學生都是作為具有他自身價值的一個獨立個體。教學過程中，教師要善于傾聽學生的意見，重視學生的情感，欣賞并贊揚學生的優點，同時也寬容其缺點，維護學生的尊嚴與興趣，相信學生能夠自己做出選擇和決定：理解(understanding)。羅斯杰所指稱的“理解”是指一種對他人設身處地的理解，是從他人的角度去理解其思想、情感以及對世界的態度，這種理解常被稱為“移情性理解”。根據羅斯杰的觀點，我們可得出教師將不再是指手畫腳的“教導者(teacher)”，而成為一個外語學習者的促進者(facilitator)，學生習得語言過程中的侍者(servant)。由此我們可以得出教師在教學過程的作用表現為五個方面：幫助學生弄清自己要想學什么；幫助學生安排適宜的學習活動與材料；幫助學生發現他們所學東西的個人意義，維持著某種滋育學習過程中心理氣氛，創設寬松、合作的、無任何心理戒備的學習氛圍。

(四)、無戒備學習的課堂教學模式

1．優化教學策略

語言學家克拉申認為，如果學習者有“心理戒備”，那么可理解的語言輸入就不能被大腦吸收，從而無法被充分利用，克拉申確定三種可變的情感因素與外語習得有關動機一動機強烈的學習者一般學習較好，自信一自信心和自我感覺好的學習者更容易成功：憂慮——低憂慮的人和寬松課堂環境更有利于外語習得。由此如果語言習得者心里具有強烈的動機和自信心、較低的憂慮程度，他們就要求接受更多得語言輸入，在語言交際時他們充滿自信，若焦慮的習得者情感障礙較重，會阻礙語言習得。況且，外語學習是一種特殊技能的學習，外語教學策略與一般教學策略既有相同之處，又有其自身特點。比如可以采用激勵的策略，常見的有：同伴問題(kidquestions)、“已知—欲知—想知”表(know-want-learned listing)、反身參與(reflectiveparticipation)、粘貼鼓勵性評語(stick-onencouragers)等，英語教師必須創造性地為學生提供放松、和諧的無任何心里戒備的從事語言實踐的教學契機和創造安全的環境，鼓勵學生暢所欲言，敢于求異，才能滿足學生學習外語的需要。

2．改變傳統的英語教學方式

在教學建議中指出：“要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，倡導自主合作學習法，充分發揮學生的主體性”。美國的H.H柏克赫斯特倡導的“道爾頓制”的教學方式，教師不再上課向學生系統地講授教材，而只是為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難問題時才請教教師的輔導。讓學生做事情。在做事情的過程中，為了使學生通過運用語言來完成學習任務，每次任務應包括確定主題、收集材料、分析問題，可采用課堂教學多向交流、多維互動、自主實踐、分層討論、分層推進，分層提高的學習方法。比如：采用情感人文活動(Affective-human-istic activities)，它涉及學生情感、觀點，欲望、反應，思維活動等方面，經常采用開放式的對話、面談、關系排序表、個人圖表、個人信息資料、想象、描述等活動，做游戲、演戲、唱歌、猜謎語等，如果學生放松了，有信心了，他們就不會拼命的努力學習，而是學會了自然而然的發生學習，讓學生進行自身話題的信息交流，形成多樣化，開放式、全方位的外語教育格局，確保個性化發展。

反思傳統的教學評價體制，大膽改革教學評價方法。

堅決廢除的是英語考試中標準試題和主觀作答題目，因為這些方法不僅不適合英語學習策略的檢測，反而會窒息學生的英語學習美感和興趣。同時，給學生造成心理疾病，產生考試恐懼癥，使學生在學習過程中暗示“我害怕考試，我不行，我害羞，我的名次會咋樣，我不敢講話……”。

嚴重的傷害了學生的身心健康，無安全，無自信，無上進心。

第一，競賽考評法，激發學生的學習興趣。題目由學生出，然后抽簽作答；大家當評委，自測自評。了減少學生的心理壓力，活躍氣氛，互補學習。第二，模仿朗讀、朗誦、背誦考評法。互欣賞，不計分評價。第三，一分鐘演講，一分鐘答辯考評法。第四，聽寫結合，聽復述結合，聽問答綜合考評法。還有評價內容的多樣化，創設符合學生生理和心理發展特點的教學氛圍。

培養學生積極的學習情感，創設愉快、和諧且有利于學生發展的課堂氣氛對保護學生的學習十分重要。保加利亞心理醫生教育學家羅扎諾夫(Lozanov)指出：“人們學習效率不高的原因在于人為地暗示和設置了學習上的心理障礙，害怕自己不能勝任，害怕自己的學習能力有限，害怕自己會失敗等，學習者應對自己認為存在的那些局限性進行‘反暗示’，消除擔心自己不會成功的恐懼，克服學習上的心理障礙，只有這樣，真正的學習將會大大加強，使學習效率提高”。教師首先應該在教學中創造一種使學生感到安全的寬松的有利于其自主發展的學習環境，使學生減少焦慮，樂于參與創造性地語言交際活動。

總結

外語教學中，學生無戒備學習強調以人本主義的學習觀，重學生的個性發展，為學生的無戒備學習創設寬松的、有利于身心健康發展的教學理念，更看重學生的自由學習、自我評價、只有以這樣的態度品質處理教學中師生關系，才能創建一個積極、接納、無威脅、無戒備的學習環境，免除學生種種精神上的威脅和挫折，使其自我實現的學習動機或創造的潛能得以自然地發展。

作者單位 石家莊職業技術學院外語系