對高校體育教學有效性的探討

摘要：體文把高校體育教學有效性目標建立在對學生“健商”的促進上，認為這是當前時代發展對高校體育教學的價值取向。進而對高校體育教師的角色轉變進行的探討，并認為完善高校體育教學評價機制是實現這種價值取向的關鍵。

關鍵詞：高校體育 有效教學 評價機制

隨著素質教育的全面推進和全國普通高校體育課程教學指導綱要的實施，體育教學為了追求更高水平的教育品質，高校體育教育工作者在教學中積極探索，勇于實踐，在教學內容的選擇，教學方式的運用，教學方法的更新，教學評價的使用，課程資源開發與利用等方面，都進行了大膽的嘗試與創新，并取得了一些顯著的成績。高校體育是以大學生身體練習為主要手段，通過合理的體育與健康教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程，本文把高校體育教學有效性目標建立在學生健康水平的進步或發展程度上，學生的“健商”有無進步或發展應是衡量高校體育教學有效無效的重要指標。

一、“健商”促進作為高校體育教學有效性標準是時代發展的要求

通常人們普遍認為健康就是不生病，但事實并非如此。世界衛生組織給健康所下的定義是；健康不僅僅是不生病，而且是身體上、心理上和社會適應上的完好狀態。這一定義從三個不同層面來詮釋健康的涵義，即身體層面、精神層面和社會層面，這是一個立體復合型的定義，它反映了與高速發展的現代社會相一致的現代健康觀。體育的最本質的功能是強身健體，增進健康。高校體育一方面要最大限度地運用體育的健身功能，增進學生的健康，另一方面要以體育為載體，充分挖掘體育的其它功能，促進學生身心全面發展。以“健商”促進作為高校體育教學有效性標準的特點是：在觀念上，摒棄了不適應時代的體育教育觀念，是對“健康第一”指導思想的全面貫徹，以促進學生的健康成長作為實施體育的終極目標；在具體的課程目標上，除了要完善了身體健康的目標外，還要促進學生的心理健康目標、社會適應目標從而全面實現體育課程價值目標；在教材內容和教學方式上，淡化以競技運動為主線的教學模式，關注學生的健康意識，運動興趣、鍛煉習慣、衛生習慣、終身體育的意識的養成；在教學關系上，突出了以人為本的人文精神，重視學生在教學中的主體地位，并關注學生的個體差異與不同需求：在對學生的學習評價上，注重學習過程中的態度、行為、運用知識和技能的能力，既評價結果又重視過程，既有自我評價，又有外部評價。

二、“健商”促進作為高校體育教學有效性標準對教師的要求

現代教學論已經實現了從注重以知識、技能傳授為價值取向到以注重建構學習主體為價值取向的轉變。以往體育課程的價值取向過分注重體育知識、技能的傳承及學科知識的系統性和完整性，而以“健商”促進的體育課程將更加關注課程在健康、實用性、可持續性和個體需求等方面的價值體現，使體育課程在促進學生堅持參與體育活動，養成鍛煉身體的習慣，身心健康的發展等方面發揮重大的作用。以知識、技能傳授為目的的課堂教學法，壓抑了學生對運動的欲望，限制了他們對運動樂趣的體驗，對規范和標準的盲目追求，使學生在沒有體驗到運動樂趣之前就已經厭倦了，課堂教學缺乏生活意義和生命價值，從而使課堂失去了生命活力和創造特性，導致學生“喜歡體育但不喜歡上體育課”的怪現象。讓學生運動的最好辦法就是讓學生體驗到體育的樂趣、感受體育運動給身心帶來的益處。因此體育教師要成為合格的健康教育者必須以確立以“健康第一”為指導、以激發學生的學習興趣和引導學生自覺鍛煉為中心，改變傳統的教學行為，注重學生主動參與、交流、合作、探究等多種形式的學習，培養學生健康意識，提高學生自我鍛煉的能力，養成鍛煉習慣。因此，體育教師要改變過去那種以運動技術，技能教學為主線的教學方式，樹立“健康第一”的教育指導思想，由單純的體育知識、技能傳授者向健康教育的引導者和促進者轉換。

三、完善高校體育教學評價機制是促進學生“健商”發展的關鍵。

體育評價是為體育教學目的服務的，根據“健商”理念、健康第一、終身體育的指導思想，建立科學而合理的多維評價體系，從學生的學習態度、成績進步幅度、應用技術和技能的能力等多方面加以評價，最大限度地激勵學生鍛煉的動力，從而實現學生終身體育意識的形成和“健商”的發展。既然“健康”的概念是指“不但沒有身體缺陷和疾患，還要有完整的生理、心理狀態和社會適應能力”，既然我們要講求“身心并完”的健康理念，那么，體育課的“考試”就應轉變為階段性的健康檢測，變成一種對過去階段的總結和新階段健康水平的目標與計劃的確定。“考試”的觀念、內容及方式方法由此會產生了迥異于前的變化。學生也會由“被考”轉變為“考自己”、“自己考”。教師的“主考”角色也轉化為“輔考”。試卷就是學生自身的健康實踐——“我的健商水平與體育鍛煉成效”。即： 以“健商測評”為主，輔之以體能測試、技能測試等，探索考評方式方法的改革，引導學生以自我測試、相互評價等方式參與體育課成績考評。具體做法為；學生在教師的指導下，在大學生活的不同階段，設定健康目標，制定健康計劃(“運動處方”)，在計劃的執行過程中，按時檢測自己的健康狀況，調整目標和計劃。由此便產生一種全新模式的“學習”、全新模式的“考試”，一種開卷的又完全沒可能也不需要作弊的考試。另外，國內外運動生理及醫學等學科已經有著多種研究成果可用于健康水平的測試。如以“靶心率” 來評價不同年齡、不同健康狀況及不同運動史人群身體狀態。體育界的體能測試也有可借鑒的內容及方面。還可以借鑒心理學中心理測試的一些簡便有效的方法。其實，將拓展訓練引入到體育課中，就已經會帶來對個人以及“團隊”的評價觀念上的更新和方法上的“創造”。

高校體育教學不僅要關注學生體能的增強、知識與技能的掌握，更要關注學生的“健商”促進，不僅要注意絕對性評價，更要重視學生“健商”的發展性評價。高校體育教學要使大學生學會學習、學會思考、學會診斷改進、學會健身，只有這樣才能最終促進學生主體意識和終身體育觀的形成。

作者單位 江西師范大學科學技術學院