新化形勢下大學英語師資隊伍建設的對策

為適應高等教育大眾化的需要，2004年1月教育部制定并頒布了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)，提出了“培養學生的英語綜合能力”的大學英語教學目標，標志著我國大學英語新一輪教學改革的開始。大眾化高等教育和新一輪大學英語教學改革對大學英語教師提出了新的標準和要求，但目前這支隊伍卻面臨著師資短缺、學歷和職稱層次偏低、知識結構偏窄、科研能力不高、運用現代化技術的能力不強等諸多問題，師資隊伍建設任重而道遠。

大學英語師資隊伍的現狀

教師是教學活動的主導力量，是大學英語教學改革的實踐者，是實現大學英語教學改革的關鍵因素。改革開放以來，我國的大學英語教學逐步形成了自己的教學體系，建立起了一支品德高尚、無私奉獻的大學英語師資隊伍，為我國社會主義現代化建設和高等教育發展做出了突出貢獻。但在高等教育大眾化和新一輪大學英語教學改革的新形勢下，這支隊伍缺憾已表現得越來越突出，大學英語師資隊伍建設亟需加強。

1．師資隊伍嚴重短缺

高等教育大眾化帶來了高校在校生規模的急劇膨脹，但國家對高等教育的投入以及高校自身的軟、硬件建設，卻沒有得到同比的增長，師資隊伍特別是大學英語師資出現了嚴重短缺的現象。2001年全國大學英語教師與學生的比例為1：130，到2004年則下降到了1：160，已經到了不堪重負的程度。大學英語普遍采用大班形式授課，是師資隊伍嚴重短缺的最直接的體現。

2．結構不合理，整體水平有待提高

大學英語師資力量的薄弱，一方面表現為數量上的短缺，另一方面表現為質量上的參差不齊。統計數據顯示，2003年我國大學英語教師中具有高級職稱的只占27.7％，助教占33.1％，具有本科學歷的占72％，而碩士以上學歷的只占22％，其學歷、職稱層次都遠遠低于其他學科或課程的教師。繁重的教學工作任務也給大學英語教師提高自身理論水平和業務能力帶來了障礙，導致了大學英語教師隊伍專業素質和科研水平的普遍低下。

3．教學思想相對滯后

中國外語教育研究中心在2002年初對48所院校、900多位大學英語所教師進行的一次問卷調查中發現，82.8％的大學英語教師認為，只要自己的英語功底好就能夠教好英語，70.9％的教師認為教英語并不難，60％以上的教師認為課堂活動就是“講解課文”和“做課文練習”，84.5％的教師認為讓學生參加課堂活動是浪費時間，只有3％的教師要求學生進行口語活動。這說明大多數大學英語教師在教學過程中仍然沿襲傳統的教學觀念，缺乏對現代教育理念、英語學習特點和規律以及先進英語教學法的認識和理解，這與以學生為中心、重視學生的自學能力、培養學生語言綜合應用能力的“以學生為中心”的現代英語教學理念是格格不入的。陳舊落后的教學思想，給大學英語教學改革帶來了極大的阻力。

4．運用現代化信息技術的能力亟需提高

在大學英語教學中推廣使用現代信息技術，并不局限于技術本身的發展，更多的是要依賴于技術的運用和操縱者——教師。運用現代信息技術培養學生的英語綜合應用能力，是大學英語教學模式的創新，但也對大學英語教師的教學技能提出了新的挑戰。文科出身的大學英語教師，計算機和網絡技術的水平本來就不高，動手能力較差，加之以經費和教學任務等方面的原因，英語教師參加這方面培訓和進修的機會又很少，更何況還有相當數量的大學英語教師滿足于傳統的講授教學法，缺乏掌握新技術、實踐新方法的主觀意愿和內在動力，即使懂得現代化信息技術的優點及其對提高學生語言應用能力的作用，也難以在教學實踐中加以實際運用，這些都導致了目前大學英語教師運用現代化信息技術能力的普遍低下。國際現代教育技術權威Dennis W，Mills曾經指出，“教育技術永遠不可能取代教師，但懂得技術的教師無疑將淘汰掉不懂教育技術的教師”，所以這方面的問題應當引起有關各方，特別是大學英語教師自身的高度重視。

大學英語師資隊伍建設的對策

面對來自方方面面的壓力和挑戰，大學英語教師應當認清形勢，奮起直追，以適應高等教育大眾化和新一輪大學英語教學改革的新要求。

1．轉變思想，樹立“以學生為中心”的教學理念

傳統的大學英語教學是教師按照既定的目標和方式傳授詞匯、課文等內容，學生只是被動地接受知識灌輸，但這種“以教師為中心”的傳統教學觀念已經無法適應高等教育發展的新形勢。《要求》明確提出要實現以教師為中心向以學生為中心的教學模式的轉變，在教學活動中，教師已經不再是靜態知識的傳授者，而應當成為動態學習能力的引導者和促進者，學習活動方案的策劃者、組織者，課程資源的提供者、開發者，教學實踐的合作者與研究者，大學英語教師要確立學生在教學活動中的主體地位，使其學習向著個性化、自主化方向發展。

2．樹立“終生學習”的觀念，提高業務素質和文化修養

扎實的英語基礎、良好的聽說讀寫技能，準確流暢的語音語調，是一個合格的大學英語教師所應當具備的基本條件。在此基礎上，優秀的大學英語教師還應當具備豐富的外國文學、文化和社會知識。在現代學科朝著相互滲透、相互融合的方向發展的今天，大學英語教師除了具備深厚的專業知識和較高的專業技能以外，也需要具備一定的跨專業知識，了解一些相關學科的基本知識，懂得本學科與其他學科的關聯，掌握各科通用的科學方法論原理，具備綜合多學科知識的能力。大學英語教師要樹立“終身學習”的觀念，克服工作、生活中的實際困難，堅持學習，提高自己的學歷層次、知識水平和綜合素質。各高校也應為大學英語教師提供更多的培訓、進修機會，鼓勵他們到國內外一流大學進修、學習，最大限度地獲取前沿學科知識，學習新的教學方法和經驗，不斷提高業務水平和教學質量。

3．知難而進，提高運用現代化信息技術的能力

現代化信息技術，特別是多媒體和網絡技術的迅速發展，為大學英語教學提供了前所未有的發展空間，掌握和應用現代教育技術已經成為當今大學英語教師的一項基本功。大學英語教師要克服畏難情緒，提高動手能力，大膽運用網絡、設備和軟件，對教學進程和教學資源進行設計、開發、使用、管理和評價，整合多媒體、網絡教學與傳統的課堂教學，把現代化信息技術優勢轉化為教學優勢。高等院校在師資隊伍建設中，也要有計劃地對大學英語教師進行現代教育技術培訓，并制定相應的配套政策，鼓勵和督促大學英語教師掌握、運用現代化信息技術，把信息技術變成教學內容和教學實踐的真正工具和手段。

4．強化科研意識，提高科研能力

大學英語教師的科研意識淡薄，普遍存在著“重教學、輕科研”的思想，加以整體上學歷層次偏低、科研時間少、科研環境差、缺乏經費和帶頭人等客觀因素，導致了大學英語教師的科研水平不高，科研成果不多。聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和創造性的活動”，高校和大學英語教師都應當對此有一個清醒的認識。科研工作是大學英語教師提高自身素質的重要途徑，也是教師素質的具體表現之一，更是大學英語教學工作中不可或缺的一項工作內容，不能把教學和科研割裂開來，而應當以教學促科研，以科研指導教學，把教學和科研融為一個有機的整體。高校也應充分考慮大學英語教師的科研現狀，在科研經費、科研條件、學術交流、出版發表、成果獎勵等相關政策上予以傾斜和扶持，才能夠盡快改變這一狀況，促進大學英語教師從“教書匠”向“研究型教師”和“專家學者型教師”的方向發展。

作者單位 山東理工大學