對大學學術性問題的思考

學術性是大學的靈魂所在。蔡元培在就職北京大學期間曾精辟地指出，“大學者，研究高深學問者也”；“大學生當以研究學術為天職，不當以大學升官發財之階梯”。與大學學術研究的本質特點以及建設世界一流大學的學術要求相比，我國大學的學術性還有很大距離。因此，對大學學術性進行研究，并探討當代大學如何提升學術性有十分重要的意義。

一、“學術“的基本涵義

所謂“學術”，指“較為專門的、有系統的學問”。學，指學習、模枋、學問；術，指手段、策略、方法、技藝、技術。所謂“研究”，指鉆研探求，今謂用科學方法探求事物的本質和規律。可見“學術”只有研究了，才稱其為學術，也才能成為揭示了事物的本質和規律的較為專門的、有系統的學問。

蔡元培先生曾對“學術”的涵義做了非常精辟的論述。他認為學為學理，術為應用，主張學術分校，文與理通科。治學者可謂之“大學”，治“術”者可謂之“高等專門學校”。“大學為純粹研究學問之機關”，“大學者，研究高深學問者也”。學為基本，術為支干，兩者雖密不可分，但“學應重于術”。“學與術雖關系至為密切，而習之者旨趣不同。文理，學也。雖亦有間接之應用，而治此者以研求真理為目的，終身以之。所兼營者，不過教授著述之業，不出學理范圍。法、商、醫、農、工，術也。直接應用，治此者雖亦可有永久研究之興趣，而及一程度，不可服務于社會；轉以服務時之所經驗，促其術之進步，與治學者之極深研幾，不相侔也。”顯然，在他看來，“學”和“術”都應該研究，而學理性的理論研究比實踐應用研究更為重要。學術研究與大學有關密切關系，學術性是高等教育的立足之本，但由于社會的變遷，高等教育的職能幾經變化，使大學的“學術”研究的內涵也發生變化。

二、我國高等教育“學術”研究之怪現象

我國現代大學教育始于1862年成立的京師同文館，1898年才有綜合性的京師大學堂，即北京大學前身。北京大學在蔡元培先生“學術自由”、“兼容并包”辦學方針指導下，進行了大刀闊斧的改革。蔡元培先生的辦學思想，更多的是受洪堡的影響，采納的是德國模式。且不說此模式經歷了19世紀末、20世紀初美國高等教育對大學辦學理念的發展和對學術涵義的拓展。單就蔡元培先生關于“學術”自由及“學”與“術”的關系的觀念，我國也沒有真正推行開。20世紀三、四十年代的戰亂和封建專制、十年文革、80年代初的體腦倒掛，使我國高等教育“學術性”沒有充分體現。大學對學術性的關注是90年代的事，但由于急功近利，還存在一些模糊認識，學術研究還有一些不正常現象，甚至出現了學術腐敗。

1.在對待“學術”在大學中的地位問題上，存在著兩種截然相反的態度。一種是過分夸大“學術”的作用，把大學的“學術”性當做大學的一切，為了成為世界一流大學，不切實際地與西方一些大學進行攀比，甚至在國內的一些所謂大學排行榜中，只是單純地以發表科研論文的數量作為衡量的惟一指標。把大學的教學職能和服務職能棄之不顧，只是在為科研而科研，為學術而學術。教授不給本科生上課，甚至研究生都很難見到自己的導師，這些現象在一些所謂“研究型”大學中較為常見。二是一些“教學型”院校，不顧自身條件，只顧擴招，教師成了上課的機器。至于上課的水平與效果則不愿過問。在這些高校，為了追求經濟效益，普遍采用大合堂；沒有人對課堂的學術性進行考評。沒有學術精神的課堂，只能培養出知識型人才；沒有學術精神的課堂，就不能稱之為大學課堂。

顯然，這兩種觀念和做法人為地割裂了教學與科研之間的關系。大學應重視科研，但科研是服務于教育目的的科研，大學也應重視教學，但應是科研型的教學。

2.“學術”研究的目的出現兩極分化，并有庸俗化傾向。縱觀近幾年我國大學學術研究的現狀，成果不少，科研隊伍也不斷壯大，但如果細究學術研究的目的卻有兩極分化的現象：一種是搞純學術研究，不考慮研究成果的實用價值，課題從書中來，從文章中來，研究的結果一發表就了事，這在社會學科中較為普遍；另一種是借口學術研究為社會服務，為了取得科研項目和經費，很少從學科發展，人才培養角度出發選題，而是與企業界聯姻，為公司盈利搞開發。企業作為投資的條件，要求教師不得在課堂上傳播或公開尚未轉化為經濟效益的科研成果。

3.大學“學術”研究水平和成果與所獲經費嚴重背離，經費短缺是不爭的事實。近10年來，我國高校承擔了大量的國家級科研項目：如高校承擔的國家基礎研究“攀登計劃”課題約占總數的30%；承擔國家自然科學基金課題約占67%，還承擔了60%以上的國家社會科學規劃和基金項目。所取得的成果也十分顯著。僅1991—1995期間，高校發表學術論文83.6萬篇，其中在國外發表7.6萬篇；完成專著2.4萬部；鑒定技術成果4.3萬項，授專利近6000件。5年中，高校共獲得自然科學獎88項，約占全國總數的一半；獲國家發明獎274項，占1/3；獲國家科技進步獎550項，占總數的1/4。高校教師的論文被SCI、EI和ESTP收錄的論文數分別占全國的54%、55%和48%。但是，1995年，全國高校科技總經費只占全國科技總經費的5%。巨大的成就與獲得的低經費嚴重失調。也正因為經費的不足，才使得高校的學術研究日益走向功利化，游離于教育目的和教學活動。

4.“學術”研究評價和獎懲機制不健全。目前高校學術研究的評價主要看成果是否“發表”，發表了就加分，發表的刊物檔次高加高分。而對文章本身卻很少有人去研讀。得分越高，獎勵越多，客觀上就助長學術研究上的浮躁之風和弄虛作假。

三、高等教育“學術”研究的有效途徑

大學的“學術”性是它的生命線。它既可以提升自己的辦學品位，又是提高自己教學質量的主要途徑。因此，不但要重視大學的學術研究，還應正確引導大學的學術研究。

1.應從思想上認識到“學術”研究與現代大學發展的關系，并將學術研究與教學統一起來。營造一種學術自由的政治氛圍和人際關系，并從政策上予以保證。

2.要認清大學學術研究的特點和應有的研究范圍。大學的學術研究的最大特點就是要與人才培養結合起來，要與教育目的結合起來。因此，要提倡“通過研究進行教學”，在教學中培養學生的研究能力。

3.提倡“真”學術，反對假學術，培養教師的學術人格。要從思想深處認識到假學術對國家、對下一代、對學校聲望的嚴重危害；從制度上打擊，堵絕學術腐敗；同時要通過宣傳教育，形成教師們在學術研究時追求“堅持真理、修正錯誤”的精神境界，以“不唯書、不唯上、只唯實”的科學態度進行科學的“科學研究”，以維護學術尊嚴。

4.國家應加大高校學術研究的經費投入。高校也應積極籌措科研經費，以保證其科研的前沿性和相對自主性。

（作者單位：陜西理工學院）