高師視唱練耳教學(xué)中的問題分析與對策

視唱練耳是音樂學(xué)科中的基礎(chǔ)課程，教學(xué)目的主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的發(fā)展提供平臺。視唱練耳是培養(yǎng)學(xué)生讀譜能力和音樂聽覺能力的一種訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)其他音樂內(nèi)容的基礎(chǔ)，無論是演唱、演奏、音樂欣賞、音樂創(chuàng)作、音樂實(shí)踐活動(dòng)，都必須在具備一定的音樂基本知識包括基本的音準(zhǔn)、節(jié)奏感、基本的讀譜能力和音樂聽覺能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行，視唱練耳教學(xué)對培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本音樂素質(zhì)和能力起著非常重要的作用。

一、視唱練耳教學(xué)中存在的問題分析

1.教師的問題。一是灌輸式教育。教師將教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行灌輸，學(xué)生被當(dāng)成一個(gè)容器，或者說被當(dāng)成是一座倉庫。教學(xué)的全部過程和目的，全在于如何將知識灌輸?shù)綄W(xué)生這座倉庫中去，衡量教學(xué)的效果也在于學(xué)生到底學(xué)到了多少知識。不可否認(rèn)，教育的目的是讓學(xué)生掌握一定的知識，但灌輸式教育的要害問題，不在于是否讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而在于這種師生關(guān)系中，學(xué)生僅僅是作為一個(gè)容器，而不是活的生命，更為有害的是無論老師或?qū)W生都以那種死記硬背的死知識為目的，全然不顧學(xué)生是有個(gè)性、有生命的主體。如果學(xué)生腦子里的知識像倉庫里存放的物質(zhì)一樣，再多也不可能轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品。二是說教型、漫談型教育。有的教師將教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生生硬灌輸并進(jìn)行說教，還有的則漫無邊際的和學(xué)生“侃”起來，上至天文、上至地理，人間萬象，跟教學(xué)內(nèi)容沒有任何聯(lián)系的內(nèi)容也隨心所欲地亂吹一通，什么教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容全部拋在一邊，這類教師一般不寫教案，沒有教學(xué)計(jì)劃，上到那算那，教學(xué)內(nèi)容是東一榔頭西一棒，一堂課下來，大多數(shù)學(xué)生還在“云霧”之中。三是嚴(yán)厲型、敷衍型教育。課堂上教師動(dòng)輒就板起面孔，表情十分嚴(yán)肅，稍不如意就大聲訓(xùn)斥學(xué)生，讓學(xué)生一見其人就心理緊張，好像都犯了什么錯(cuò)誤似的，心理壓力非常大。人們都知道，音樂是一門講究美感的藝術(shù)，而美感的形成很大程度上要受到情緒的制約。在一個(gè)緊張的心理狀態(tài)中，很難想象能營造出一個(gè)優(yōu)美的藝術(shù)氛圍。另外，在課堂上過分嚴(yán)厲，整個(gè)教學(xué)都在敷衍了事，根本不去考慮教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果，很容易使學(xué)生產(chǎn)生“逆反心理”。

2.學(xué)生的問題。在視唱練耳教學(xué)中，學(xué)生常常會出現(xiàn)一些問題，直接影響教學(xué)效果。一是過度緊張、腦子空白。在單獨(dú)完成練習(xí)前有一定程度緊張是正常的，有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生應(yīng)能自如地將這種緊張感轉(zhuǎn)化為適度的興奮感。然而十分有害的卻是過度緊張，這種緊張的表現(xiàn)是思路突然中斷，以致出現(xiàn)大腦空白狀態(tài)，原來已經(jīng)比較熟練的練習(xí)在大腦中消失，怎么也回憶不起來。這種現(xiàn)象主要由于心理因素而不是技術(shù)因素而引發(fā)的。二是過分注意同學(xué)的反應(yīng)。在單獨(dú)視唱和聽辨中應(yīng)全神貫注自己視唱和聽辨的音準(zhǔn)、節(jié)奏等要素，全身心投入到音樂中去。如果分散精神，過多地去注意同學(xué)和聽眾的反應(yīng)，會引起精神渙散，注意力不集中，以致影響視唱的質(zhì)量，甚至發(fā)生錯(cuò)誤。三是怕出錯(cuò)。這種心理是十分普遍的，無疑，每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡最大的努力去準(zhǔn)確地表達(dá)，這主要是依靠踏實(shí)練習(xí)、精神的集中和課前有充分的準(zhǔn)備來實(shí)現(xiàn)。但怕出錯(cuò)的心理卻往往會在視唱和聽辨十分簡單的過程中明明十分準(zhǔn)確、并無錯(cuò)誤的情況下出現(xiàn)，莫名其妙的害怕不知什么時(shí)候會發(fā)生錯(cuò)誤，這種心理一直要延續(xù)到錯(cuò)誤的發(fā)生，才會平息下來，使演唱重新納入良性的軌道。四是總想著自己出現(xiàn)過的錯(cuò)誤。有的同學(xué)在不曾出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)老想著可能會發(fā)生錯(cuò)誤，有的人卻在發(fā)生某些意外后不能擺脫，心里總想著自己已經(jīng)發(fā)生的錯(cuò)誤，而不能集中于后面的演唱，甚至出現(xiàn)新的、更大的錯(cuò)誤。音樂在時(shí)間的流動(dòng)中進(jìn)行，錯(cuò)誤一旦出現(xiàn)，就再也無法改變，只能聽之任之，不要再想已經(jīng)發(fā)生的問題，相反，應(yīng)振奮精神把后面的練習(xí)演唱得更好。五是希望超水平發(fā)揮。與過度緊張、膽怯的心理現(xiàn)象相反，有的同學(xué)過分的希望自己演唱準(zhǔn)確無誤，出現(xiàn)超水平發(fā)揮的現(xiàn)象。視唱和聽辨的熟練水平是完全建立在日常練習(xí)的基礎(chǔ)之上，盡管臨場發(fā)揮在情緒上有即興表演因素，然而總體的演唱效果卻不會離日常練習(xí)已經(jīng)達(dá)到的水準(zhǔn)太遠(yuǎn)。對這一點(diǎn)我們每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)對自己的表演能力有一個(gè)客觀清醒的認(rèn)識，有時(shí)候，過分地希望在課堂中出現(xiàn)超水平的奇跡，其愿望固然很好，但實(shí)際上卻往往“適得其反”，由于過多給自己增加精神壓力反而變?yōu)樗枷胴?fù)擔(dān)，出現(xiàn)不必要的緊張。六是準(zhǔn)備不充分。因視唱和聽辨的練習(xí)準(zhǔn)備不夠充分，練習(xí)不夠熟練，都會影響內(nèi)心情緒，產(chǎn)生種種顧慮，而影響完成效果。七是怕別人評論。怕老師和同學(xué)說自己不

行，唱得太差，對自己缺乏自信，怕自己得分比別人低。

二、解決視唱練耳教學(xué)中問題的對策

1.更新教育觀念，采用交流式的教育方法。交流式教育的最佳效果產(chǎn)生于教師與學(xué)生平等交流的互動(dòng)中，教育的過程既不是教師把知識灌輸給學(xué)生的簡單過程，也不是一個(gè)學(xué)生自我潛能開發(fā)的簡單過程。教育的過程應(yīng)該是一個(gè)知識再創(chuàng)造的過程，教師將自己的知識和體驗(yàn)與學(xué)生的知識和體驗(yàn)進(jìn)行交流，這種教育的最佳結(jié)果，不僅是學(xué)生從教師那里學(xué)到了知識，教師也從學(xué)生那里學(xué)到知識或看到了問題，更重要的是教師和學(xué)生都獲得了一些原來在教師和學(xué)生身上都不曾擁有的東西，師生雙方都得到了一種從未有過的體驗(yàn)和收獲。這種體驗(yàn)和收獲的過程，不再是一個(gè)簡單傳授的過程，而是一個(gè)知識再創(chuàng)造的過程。灌輸式、說教型、嚴(yán)厲型的教育方法都有其局限性，已經(jīng)完全不能適應(yīng)目前的教育形勢，只有交流式的音樂教育方法，才能使教師和學(xué)生在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中，用自己的音樂世界與學(xué)生的音樂世界碰撞交觸，產(chǎn)生出新的音樂世界意識和創(chuàng)造音樂的能力。這種教學(xué)方法的運(yùn)用，需要三個(gè)條件：其一，教師是否真正以平等的心態(tài)來進(jìn)行教學(xué)，真正傾聽學(xué)生的聲音，真正把學(xué)生當(dāng)成朋友，而不是把學(xué)生當(dāng)作征服、壓制、壓服的對象。有人曾拿教室講臺與課桌的對峙狀態(tài)來比喻傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的緊張關(guān)系，認(rèn)為應(yīng)該以圓桌會議的方式來取而代之，這種比喻雖然有些偏激但也不無道理，在圓桌會議上人人的地位都是平等的。其二，教師從無限主體的角色轉(zhuǎn)換成有限主體的角色，什么是無限主體呢？在傳統(tǒng)教育觀念中，教師作為無限主體，是“正確”的化身，教師無所不能，決不會也不允許犯錯(cuò)誤。而有限主體的教師概念，是告訴學(xué)生老師自己的知識也是有限的，老師自己也會經(jīng)常犯錯(cuò)誤，學(xué)生從老師那了解到的知識不一定可靠。這樣做的目的是讓學(xué)生獲得一種具有批判精神的主體意識，進(jìn)入創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。換句話說，只有當(dāng)教師承認(rèn)自己是有限主體時(shí)，學(xué)生真正的創(chuàng)造性才會調(diào)動(dòng)起來。其三，教學(xué)的過程不是一個(gè)將給定的答案告訴學(xué)生的過程，而是一個(gè)師生共同解決問題的過程，教師的引導(dǎo)內(nèi)容之一，是將自己的困惑和深切體驗(yàn)告訴學(xué)生，學(xué)生所面臨的問題往往也是老師所面臨的問題，是需要師生共同來解決的問題。

2.建立良好和諧的師生關(guān)系。教師平等的對待所有學(xué)生是形成師生之間和諧教學(xué)氛圍的前提條件。在營造氛圍中，首先，我們要樹立正確的師生觀，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生對音樂的感受，不要把自己的看法強(qiáng)加在學(xué)生身上。在課堂教學(xué)中，為學(xué)生營造一種民主平等、自由寬松、相互信任的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)師生共同參與，相互合作探究的情景，不以自己為中心，這樣有利于學(xué)生在一種民主平等的氣氛中學(xué)習(xí)和探究，發(fā)現(xiàn)自己的問題并解決問題。因?yàn)閷W(xué)生只有在平等的師生關(guān)系中，體驗(yàn)到信任、理解、尊重和寬容，進(jìn)而產(chǎn)生愉悅，放松的情緒情感，才能以更大的熱情，無所畏懼的心態(tài)投入到教學(xué)內(nèi)容中去，敢于表現(xiàn)自我，提出問題，真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師要以寬容的心態(tài)去對學(xué)生的每一次錯(cuò)誤，用期待的眼神去尋找學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，用微笑和鼓勵(lì)的目光去肯定學(xué)生的每一份成功。其次，要樹立以學(xué)生為本的觀念，切實(shí)做到尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，教師教學(xué)的過徎，也是師生情感交流的過程。教師要用親切的表情，激勵(lì)性的語言來評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。要以平等的心態(tài)，商量的口吻和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同探討，使學(xué)生感到老師就像自己的知心朋友，消除師生之間的隔閡，緩解學(xué)生的心理壓力。教師要從不同的角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信與成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.減輕學(xué)生的壓力，增強(qiáng)學(xué)生的自信。音樂教師應(yīng)面對所有的學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的平臺，讓每一個(gè)學(xué)生都充滿自信，深信“我行”，“我是最棒的”。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題不要挑剔或過多批評，而要積極保護(hù)和鼓勵(lì)，俗話說：“好學(xué)生是夸出來的”，一句嘲諷就會筑起一堵心靈的圍墻，而一句鼓勵(lì)，可能播下一束美好的希望。因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的失誤，要盡量的包容，對學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)肯定或表揚(yáng)。要消除學(xué)生對犯錯(cuò)誤的恐懼心理，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從問題中改正。特別是那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們更渴望得到老師和同學(xué)的關(guān)注、尊重和幫助。他們的身上也有許多閃光點(diǎn)，教師如果抓住時(shí)機(jī)，加以正確引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和肯定他們的閃光點(diǎn)，往往會給他們帶來意想不到的驚喜，從而增強(qiáng)學(xué)生敢想、敢說、敢唱、敢聽的自信心，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的自由空間，這樣才會學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得開心。

對任何程度的學(xué)生，都應(yīng)以鼓勵(lì)為主，激發(fā)他們在任何時(shí)候都能唱出最好的音樂。自信心是每個(gè)表演者所必備的，阿圖爾·魯賓斯曾說：“當(dāng)我走上舞臺，我便是國”。這是至理名言。具有充分的自信才是征服聽眾和完成作品的基礎(chǔ)。無論何時(shí)何地不能懷疑自我，更不能自暴自棄。必須相信自己能夠勝任，排除雜念，集中精神，放松肌體，以心平如水、不慌不忙、鎮(zhèn)定自如的心理狀態(tài)全神貫注地唱好每條練習(xí)，發(fā)揮自己的最佳水平。在日常生活中注意培養(yǎng)鎮(zhèn)定的情緒，提高自控能力也是十分重要的。

（作者單位：井岡山大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）