構建特色英語課程培養高素質應用型人才

大學英語在高校特別是在應用型高校是一門重要的基礎課，為提高大學英語教學質量，提高大學畢業生的英語實際應用能力，必須加強實用性英語教學，精選教材，改革教學方法，推進大學英語教學改革。

一、精選教材創建特色

構建有特色的教學體系，就是要根據“以社會需求為導向”、“以學生就業為中心”、“分層次”、“自主式”和“以人為本”的教學理念設置教學課程。唯有特色的課程設置才能培養有個性的學生，特色教學體系就是學校的培養目標。

教材是課程的物化形式，是師生展開教學活動必不可少的工具。它不僅具有向學生傳遞人類文化和經驗的功能，也是學生在學校教育中獲得個人知識和能力所依賴的主要工具。教材既是教師教學之本，又是學生學習之本，學生能否感興趣，教材是關鍵。教材是學習者的基本工具，98%的課堂指導來自教材而非教師，90%的學生課后作業也是由教材來指導的。教材是教學大綱的具體體現，是教學雙方圍繞教學內容在課堂進行教學活動的語言樣本和語言實踐活動的材料。因而教材的選擇是教學成功的關鍵，必須根據教學計劃、目標、對象、教學條件和教師自身的水平選擇教材。

目前，全國范圍內高校所用大學英語教材主要有如下幾套(個別名校直接引進原版教材)：新視野大學英語、新理念大學英語、新編大學英語、大學體驗英語、全新大學英語和21世紀大學英語等。上述均為目前國內最優秀的教材。其中“讀寫教程”或稱“綜合教程”的體系、篇章形式體現了主題教學、任務教學的新理念，在追求趣味性、實用性等方面做出了不懈努力。從總體上講，尤其在非重點院校，大學新生的英語基礎還很薄弱，水平也參差不齊。因此，必須根據學生的具體語言水平，通過比較和分析各種教材后決定選用適合學生的教材。

《新視野大學英語》極大地滿足了新世紀大學生對教科書內容更新的需要。該教材的編寫體現了以人為本，以教學為中心，以新《大綱》為基礎，以教學手段的改革為思路，以質量為保證。該教材的選材注重信息性、趣味性和前瞻性，題材廣泛。

該教材起點較低， 適合英語基礎薄弱的學生。它是目前中國市場上最好的教材之一。

《劍橋國際英語教程》是劍橋大學出版社專為非英語國家的英語學習者編寫的教程，是目前國際上最有影響的英語教程之一，也是劍橋大學出版社在全球銷量最大的教材。它取材于當代英語社會，提供了大量關于東西方文化差異的信息，并采用了交際教學法，給予學生最大限度的實踐機會。教程的內容包括聽、說、讀、寫四種技能，同時進行語音訓練和詞匯擴展。尤其強調聽與技能的培養。根據交際情景，交際目的和交流對象靈活運用英語的能力。除應用型技能練習外，教材還設計了各種更高級的語篇理解能力練習。

二、分級教學因材施教

英語分級教學是大學英語教學改革的一項重大舉措。分級教學從根本上改變了重“教”輕“學”的現象， 充分體現了“以人為本”，“以學為本”的教學理念，使大學英語教學從耗時低效進入省時高效的新時期。分級教學的實施有利于貫徹落實新的大學英語教學大綱的要求。國家對外語教學的新的導向是培養學生自主學習能力，突出培養學生語言應用能力，特別是語言與專業相結合的能力，突出聽、說和書面跨文化交際能力。培養學生英語綜合應用能力，使他們在今后的工作和社會交往中能有效地運用英語進行口頭和書面的信息交流。同時，增強其自主學習能力，提高其綜合文化素質，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。分級教學能夠滿足不同層次外語水平學生的求知需要，為他們搭建更好展示各自英語才華的平臺，充分發揮他們各自的優勢，順利完成大學英語基礎階段的學習，使大學基礎階段的教學與高級階段的教學有機結合起來，從而全面提高學生運用語言的能力。分級教學能從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學班級中“優生吃不飽，差生吃不了：老師白費力，學生不受益”的突出問題。

根據學生入學英語成績統計，確定具體的分數線段，把基礎差(低于《大綱》規定的入學水平)的學生、基礎一般(與《大綱》規定的入學水平相當)的學生和基礎好(高于《大綱》規定的入學水平)的學生分別編為101級、102級和201級三個層次，讓上英語課的學生重新組合、分級編班。分級編班后，制定不同等級學生的教學目標，101級的教材從預備2級開始，學完第二級；102級從一級開始，學完第三級；201級從一級開始，學完第四級。明確他們在基礎知識和基本技能上應達到的要求。各級別學生在掌握詞匯、聽、說、讀、寫、等方面的要求均不同。在寫作方面要求101級班的學生能運用學到的語言知識，寫出簡單的句子；102級班的學生能運用學到的語言知識，聯句成段。201級班的學生要求寫出120～150詞的短文。對101級的學生，教師要以復習、鞏固中學知識為首要任務，以傳授基礎知識和基本技能為主，重點培養學生對詞匯的記憶和所學語法、句型的掌握，使他們夯實英語基礎知識和基本詞匯，以便逐漸跟上正常的教學進度，要求到第四小學期末有10%的學生通過英語四級考試。對102級的學生，除重點掌握語言基礎知識外，還要培養他們的閱讀理解和“聽”、“說”基本能力，扎實系統地組織教學，使他們能在第四小學期末有30%的學生通過英語四級考試；對201級的學生，教學進度要適當快些，并輔以適當課外閱讀材料，聽說訓練應重點訓練學生的語言運用能力，好中求好，他們的目標是第四小學期末要有60%的學生通過全國大學英語四級考試。每個小學期實行升級考試，根據學生的考試成績，執行跟級和留級制度，讓優生跳級選讀，讓差生留級跟讀，以后重修沒通過的那一級，以提高學生的積極性，確保因材施教的原則得到充分體現。

三、構建交互式教學模式

傳統的英語教學方法存在費時，低效、重教、輕學的弱點。建構主義學習理論和高科技的發展給我們提供了改革教學方法的理論依據和技術支持。建構主義學習理論認為學習是一個積極主動的建構過程，是學習者利用必要的學習資源、在一定的社會文化背景下、在與他人的交際過程中產生社會互動的結果。建構主義強調了學習的主動性、情境性和社會性。首先，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。其次，學習活動應在一定的情境中進行，學習的本質就是借助學習情境，實現學習者對知識意義的主動建構。此外，學習也是學習共同體會合作建構意義的過程。建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學生為中心的學習。它強調學生是認知的主體，是學習加工的主體，是知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。

在建構主義學習理論指導下的教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。在現代教育技術條件下，學習環境的設計就是設計和選擇多媒體教學資源展示社會文化背景，提供適當的認知工具，幫助學生進行意義建構。學習是建構內在心理表征的過程。學習并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。不同的學習者用不同的先前知識、經驗對相同的知識進行加工、處理，因而建構出不同的學習結果。

大學英語課堂教學的主要任務就是使學生有足夠的思維及活動空間和時間，將學習語言知識、掌握語言技能與自身體驗、興趣和世界觀有機地結合起來，培養學生正確、流利、得體地進行跨文化交際。把學生請上講臺，鍛煉學生對公眾講話的膽識，課堂學習任務的設計與實施要形式多樣，以激發學生討論熱情。對于學生的每次表達都要進行及時有效地反饋，教師要注意評價的指導性和激勵性。提倡用多媒體進行教學。多媒體能有機的整合文字、圖形、音像等多種媒體，符合真實的交際模式。為適應新的社會形勢變化，必須認真貫徹新教學大綱的精神，辯證地處理好語言知識和交際能力、準確與流暢、輸入和輸出之間的關系，建立以交際能力培養為綱，語言實踐為主，提高學生以綜合語言素質為核心的交互式英語課堂教學模式。交互式教學法改善了課堂教學中的師生關系和師生心理氣氛，促進了學生良好的認知能力與人際關系的交往能力。交互式教學要求教師在課堂教學中要做到以人為本，確立學生在課堂中的主體地位，以平等身份參與教學活動的各個環節以情感為前提，互動為核心，密切師生間和學生間的關系，教學活動保持連貫性；保持認知與交際能力的統一。最終通過交互式教學使學生的情感認知技能和人際交往能力均衡發展。

“課堂互動”是教師按照教學目的、現代教學思想和方法，通過施教行為引導學生參與的多種因素交織互動的立體化效應。對于大學英語課堂教學而言，就是摒棄過去的“教師指令式”，采用“師生協商式”，讓教師在講授知識的同時引導學生參與，形成互動的課堂氣氛，從而達到提高教學質量，培養出適應現代社會需要的大學生的目標。鼓勵老師推行計算機多媒體課堂教學模式，做到因材施教、因人施教，充分了解學生的個體差異和學習需求，充分調動他們學習英語的積極性，將祖國的期望和市場的需要轉化為學習動機，指導學生制定行之有效的個人學習策略和計劃，注重啟發式教學(elicitation)，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。使學習成為一個終身持續的過程，“施人以魚，供一餐之需;授人以漁，終身受用無窮。”

（作者單位：廣東培正學院）