高職課堂教改的理論誤區

隨著高職教育的發展，近幾年大量的高等職業院校紛紛成立。新組建的高等職業院校引進了一大批年輕教師，年輕教師充滿激情和活力，成了高職課堂教改的主力軍。但由于高職院校的年輕教師相當多一部分來自于非師范類院校，沒有受過系統的教育理論培訓，對教育規律的認識還不夠全面，使得高職院校的課堂教改缺乏必要的約束和規范。筆者在聽課中發現，在實際的課堂教改操作中，往往存在著各種各樣的誤區。本文試圖通過對這些誤區進行分析，為課堂教改活動提供參考。

一、強調創新與規范的對立，忽略二者的統一

課堂教學改革是一種創新，事物只有在不斷的創新中才能獲得發展。創新是對原有規范的突破，但不意味著隨心所欲。創新者必須深刻了解原有規范，對原有規范中存在的問題及合理內容有清醒的認識。創新的成功在于突破原有規范的同時形成新的規范。換句話說，課堂教改的實施者在任何情況下都應在一種合理規范的制約下進行教學，而不是無章可循。

二、注重教學形式，忽視教學基本功及教學內容的深層把握

高職院校的年輕教師相當大一部分來自于非師范類院校，沒有受過系統的教育理論培訓；再加上大多數高職院校是近幾年由中等專業學校升格或合并組建而成，重專業知識輕教學理論的歷史延續，使得年輕教師在課堂教改的過程中往往忽視對教育基本規律的研究，缺乏對教育基本規律的認識。例如，為了增加課堂的生動性，將一些和教學內容毫無關聯的笑話帶入課堂。實際上，任何一種教學模式在實際操作中都應該有章可循，毫無章法往往使教學本身處于失控狀態，無法達到預期的目的。

由于不了解教育的基本規律，年輕教師的課堂教改較多地注重教學形式的多樣化，而忽視教學基本功。教師一味地追求課堂教學形式的新奇，片面強調興趣性，使教學陷入華而不實的誤區。

在各種新式教育理念和令人眼花繚亂的課堂教學改革中，年輕教師容易出現關注教學形式的變革，忽略對教學內容的深層次把握。對教學內容的全面理解是教學活動正常進行的保證，如果教師對教學內容一知半解，課堂教學就變成了無本之木、無源之水，采用何種先進的教學方法，都難以實現教學的有效運行。

對于非師范類院校畢業的年輕教師而言，專業知識和教育理論是做好教學工作的左膀右臂。專業知識主要解決的是“教什么”，而教育理論則要解決“如何教”。教師應學習和樹立現代教育觀念，研究和掌握教學內容。課堂教學改革只有在實際的操作者具有豐富的專業知識和深厚的教育理論基礎上才能有序開展，收到實效。

三、對課堂概念認識的片面性

年輕教師在進行課堂教改時，思考的立足點往往是如何在教室這一既定空間中改進教學形式。對課堂的認識僅僅局限于教室，導致教學受到教室這一空間的限制無法進一步提高質量。如年輕教師講解《公路運輸組織與管理》這門課程時，雖然設計了大量的圖例來介紹“甩掛運輸”這一概念，但仍有部分學生未完全理解這一概念的實質。實際上如果讓學生親自到現場去看一眼，再理解這一概念幾乎不存在障礙。因此，教師在設計課堂教學時，不能只局限于教室，應當建立更為廣泛的課堂概念，尤其需重視生產現場的實踐教學。

四、注重課堂教學環境，忽略課堂教學主體

目前的課堂教學改革在強調教學環境的改變以及現代技術運用的同時，對于課堂教學的兩大主體要素教師和學生的關注相對要少得多。

不管是校企合作，還是將“工廠”作為“教室”，或是強調教師的實踐技能而聘請企業的技術人員擔任教師。實際上最終課堂教學的效果不僅僅取決于教學環境的改變以及授課教師本身的實踐經驗，教師的理論表達能力和對教學的組織與引導能力在其中也起著重要作用。而這恰恰是當前極易被忽略的。教師基本的職業素質這一最為重要的因素在目前校企聯姻的鼓樂喧天中卻被隱匿了。

教改對學生的研究也有待進一步加強。教學首先應解決學生的學習動力問題。目前高職課堂教學低效的部分原因來自于學生的厭學。把學生厭學的原因單純歸咎于課堂教學的吸引力不夠，顯然有失公允。如果不能從根本上或是從更廣的范圍內探尋學生厭學的原因，就會導致這廂激情澎湃，那廂昏昏欲睡的局面。高職院校自身對學生尚未建立合理的優勝劣汰機制，再加上社會環境例如企業用人片面追求高學歷的情況，使得學生在學習上沒有足夠的壓力和動力。而這些遠不是課堂教學改革本身所能解決的。

五、強調學生自我探究，忽視教師講授

在對傳統的以講授為主的教學模式否定的過程中，許多年輕教師試圖采取探究式等更為新穎的教學方法，把課堂講授作為落后教學方法的代名詞而加以拋棄。這里需要注意的是：沒有扎實的知識基礎，對問題的探究無法進行下去，學習者也會由于知識的不足而失去探究的興趣。探究式教學需要一定的課堂環境，在實驗室和生產現場可以搞探究，讓學生單純抱著腦袋坐在教室里進行探究的做法應當受到質疑。

教師的講授在教學中的作用也不能一概否定。同樣是講授，也有各種各樣的講法。有照本宣科的講授，也有妙趣橫生的講授，還有橫跨東西、縱貫古今的講授。試想那些著名的學者，哪一個不是因為滿腹經綸、文采飛揚而受到學生的歡迎。強調探究而忽視講授使得教師自身的授課水平容易被忽略。沒有了教師的有效引導，探究極易變成放羊式的混亂無序。而教師的有效引導在很大程度上取決于其授課水平。因此，作為進行課堂教改的教師，既要注重提高自身的授課水平，又要認真研究學生自我探究所需的課堂環境及相關條件。

六、教材處理上“放”得太遠，“收”得不夠

照本宣科歷來被作為教師講課的大忌，再加上名家講課不看講稿與教材的示范效應。年輕教師往往極力仿效，兩手空空走上講臺，以此標明自己與傳統教學的區分。名家講課的脫稿是有其前提條件的，大多數名家對授課內容已爛熟于心，甚至其見解已經超越了教材，此種情況下教材已沒有必要。而年輕教師大多對教材本身的內容尚不夠熟悉，拓展也勉為其難，為了顯示自己的博學，教學內容經常游離于教材之外，難以實現既定教學目標。

教材是連結教師的“教”與學生“學”的理想媒介。對高職學生而言，教材具有重要意義，是將學生的課堂注意力凝聚的有效依托。因此，課堂教改的實施者不應以放棄教材作為教改的標志，而應注重教材，依托教材，拓展教材，改進教材。

課堂教學改革作為一種創新，在突破舊有規范的過程中，極容易出現失去章法的現象。本文對課堂教改進行過程中存在的主要誤區進行了剖析，不盡全面。隨著課堂教改的逐步推進，新的誤區將會不斷出現，有待進一步的分析和研究。通過對教改中的誤區進行分析，希望每一位教改的實踐者充分意識到：每一種教學模式都必須受教育基本規律的支配，教改的有效實施要求教師必須認真研究課堂教學的每一個構成要素，遵循教育的基本規律，避免把課堂教改淪落為華而不實的表演。