教師職業(yè)培訓(xùn)課程的綜合設(shè)計與實施探究

2001年6月，教育部在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱（試行）》（以下簡稱《綱要》）的通知?！毒V要》第八款，關(guān)于“教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)”第17條規(guī)定：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置，改革教學(xué)方法。中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容”。根據(jù)此規(guī)定，教師培訓(xùn)內(nèi)容選擇、培訓(xùn)的方式方法、目標(biāo)、計劃、具體落實計劃的策略等，都應(yīng)以達到課改目標(biāo)為準(zhǔn)則。其任務(wù)是培養(yǎng)能夠?qū)嵤┬抡n程的合格師資。因此，必須合理選擇、精心建構(gòu)、統(tǒng)籌安排其培訓(xùn)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和體系，精心設(shè)計與實施培訓(xùn)工作。

一、選擇內(nèi)容建構(gòu)校本課程體系，搞好教師通識培訓(xùn)

校本課程即以學(xué)校為本、由學(xué)校自己確定課程，它與國家課程和地方課程相對應(yīng)。此課程內(nèi)容的建構(gòu)，一是培訓(xùn)教師，二是統(tǒng)整教師培養(yǎng)和在職研修內(nèi)容體系。無論是哪種情況，都是在終身教育思想的指導(dǎo)下，按其專業(yè)化發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修聯(lián)系起來通盤考慮，具體設(shè)計和有計劃地分步實施。通識培訓(xùn)是指各個專業(yè)的教師，都應(yīng)探索、研究的培訓(xùn)內(nèi)容。包括：國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定；基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行，教育部關(guān)于“十五”、“十一五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見等。對這些培訓(xùn)內(nèi)容我們進行了整體設(shè)計和具體實施規(guī)劃。通過培訓(xùn)，力爭達到使培訓(xùn)主體知道國務(wù)院關(guān)于課改的整體部署；清楚課改的目標(biāo)體系和任務(wù)，能夠堅定不移地推進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；懂得管理體制重建和改革舊的評價體系對教師改革教學(xué)方式和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的重要意義。

筆者認(rèn)為，做好這些內(nèi)容的培訓(xùn)，是“學(xué)科性”與“教育性”、“學(xué)術(shù)性”與“師范性”、“學(xué)科專業(yè)職能”與“教育專業(yè)職能”的統(tǒng)一，是教師教育專業(yè)化發(fā)展與學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的整合。只有綜合設(shè)計，有計劃、分步驟地具體落實，才有可能提高教師隊伍的整體素質(zhì)，加強教師隊伍的建設(shè)。

二、具體培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計與實施

1.認(rèn)識課改的目的和意義。結(jié)合當(dāng)前世界各國和地區(qū)課程改革的總趨勢：一是強調(diào)課程人文化，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)使新一代國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會、科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)；二是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會具有國際競爭力的公民，力求課程的生活化；三是注重課程的統(tǒng)整化，課程內(nèi)容要進一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗，反映社會、科技最新進展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要；四是加強課程的彈性化；五是大力開發(fā)校本課程；六是著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)揮評價在促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性方面的發(fā)展作用，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。每項內(nèi)容的研討，盡量根據(jù)教師的實際需求，選擇與其專業(yè)有關(guān)的案例進行可行性探究，并對此案例所滲透的課程理念進行探析。盡力使受訓(xùn)主體明白每項課改目標(biāo)的重要意義，力求使之建立起新課程實施的基本理念，并自愿地付諸于行動。

2.了解國家關(guān)于課改實驗推廣的指導(dǎo)思想、基本要求和主要內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計實施過程與培訓(xùn)效果有著直接的聯(lián)系。在專題講座、“參與式”討論（按人員所屬地、市縣分組，培訓(xùn)指導(dǎo)者也參與其中，和他們近距離互動研討問題），全面認(rèn)識世界課改總趨勢的基礎(chǔ)上，安排其“通識”培訓(xùn)內(nèi)容。通過這種組織形式，大多數(shù)人均能認(rèn)識到基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想。對改革的任務(wù)、目標(biāo)和實施策略，大部分人覺得具有一定的可操作性。按照整體設(shè)計的培訓(xùn)過程，組織他們認(rèn)真反思基礎(chǔ)教育存在的弊端，反思以前自己在教學(xué)中存在的問題。然后，推薦他們的代表進行大會發(fā)言，交流學(xué)習(xí)體會，加深受訓(xùn)教師對課改指導(dǎo)思想、基本要求和主要內(nèi)容的理解。

3.知道基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)體系。通過組織《綱要》解讀和研修，使教師了解：課程改革的目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)研究和確定的。新課程培養(yǎng)的總體目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，體現(xiàn)時代要求。具體目標(biāo)是：使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。構(gòu)建這一培養(yǎng)目標(biāo)體系，也正是基教課改思想的集中體現(xiàn)，也正是基礎(chǔ)教育承擔(dān)提高全民族素質(zhì)、增強綜合國力歷史重任的具體落實，基教課改的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)自覺地為實現(xiàn)這一目標(biāo)服務(wù)。為了實現(xiàn)其整體目標(biāo)，國家還制定了課程改革的六項具體目標(biāo)：即課程功能改革目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)改革目標(biāo)、課程內(nèi)容改革目標(biāo)、課程實施改革目標(biāo)、課程評價改革目標(biāo)和課程管理改革目標(biāo)。總目標(biāo)與這六個具體目標(biāo)形成了基教課改系統(tǒng)的目標(biāo)體系。此目標(biāo)體系也是對廣大的教師提出的具體改革任務(wù)。

4.清楚基教課改的基本結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)改革是教育改革的突出特點。課改基本結(jié)構(gòu)是要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，應(yīng)該整體設(shè)計課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。這次課程改革，針對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)存在的問題作了重大調(diào)整，強調(diào)課程的幾個特性，也就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗，來設(shè)計課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和體系。與此同時對于“綜合實踐活動課程”與各個學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，受訓(xùn)教師比較深刻地認(rèn)識到：“從小學(xué)至高中設(shè)置了此課程，并作為必修課程，其內(nèi)容所包括的：信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育，強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力?！敝荚诩訌妼W(xué)校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學(xué)、脫離社會的不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。為了落實素質(zhì)教育的總體目標(biāo)，設(shè)置此課程是課改的行動策略。

三、培訓(xùn)實施的保障機制和培訓(xùn)模式

1.培訓(xùn)的具體實施。我們采取了名師講座、專業(yè)教師重點指導(dǎo)的實施策略，在爭取主管培訓(xùn)工作的校長支持的情況下，聘請教育部課程改革研究組的專家、教授親臨指導(dǎo)。在培訓(xùn)的過程中，大力扶植有專業(yè)特長、受過教育部課程師資培訓(xùn)中心培訓(xùn)的教師，結(jié)合校本課程資源開發(fā)的培訓(xùn)資源，開設(shè)有利于達到課改培訓(xùn)目標(biāo)的內(nèi)容講座。具體實施過程中，講座與參觀、訪問實驗區(qū)相結(jié)合。使教師在親臨實驗區(qū)的現(xiàn)場，體會落實新課程的思想、觀念和改革教學(xué)模式以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式所帶來的可喜變化。

2.保障機制。（1）管理機制。建立由正職校長任組長的學(xué)校教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，分管校長任副組長，具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)的運行。領(lǐng)導(dǎo)小組還包括學(xué)校教務(wù)處主任、教科室主任和與培訓(xùn)學(xué)科有關(guān)的系書記和業(yè)務(wù)主任。領(lǐng)導(dǎo)小組制定教師培訓(xùn)考核管理辦法，指定輔助人員及時對培訓(xùn)過程中的交流資料進行整理、上公布欄進行公布，對培階段培訓(xùn)效果及時登記，進入教師繼續(xù)教育檔案庫和計算機系統(tǒng)，與接受培訓(xùn)的教師資格證書認(rèn)證準(zhǔn)備好評價資料，保障教育部規(guī)定的：“中小學(xué)教師，早培訓(xùn)早上崗，不培訓(xùn)不上崗”的建議執(zhí)行到位。（2）約束機制。確保培訓(xùn)質(zhì)量。將培訓(xùn)的內(nèi)容折合為課時，由學(xué)科任課教師按照統(tǒng)一制定的培訓(xùn)計劃和要求實施教學(xué)；由領(lǐng)導(dǎo)小組分管教學(xué)的校長按要求進行監(jiān)控執(zhí)行，確保每位教師接受培訓(xùn)的時間和效果。要求接受培訓(xùn)時間超過五分之四者，結(jié)束培訓(xùn)任務(wù)之前設(shè)計的回單位后的“三級”（地、市、縣級）培訓(xùn)計劃合格者，發(fā)放培訓(xùn)合格證書，達不到要求者不發(fā)證書。

3.培訓(xùn)模式。培訓(xùn)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)實際結(jié)合，建立培訓(xùn)、教研一體化的教師培訓(xùn)模式，能夠逐步提高培訓(xùn)成效，有利于課程改革的推進工作。培訓(xùn)指導(dǎo)者與培訓(xùn)教師建立聯(lián)系檔案，跟蹤研討與指導(dǎo)。據(jù)筆者了解，2003年培訓(xùn)后，有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革、教師培訓(xùn)工作、培訓(xùn)模式研究等立項就有十幾個課題。為教師的專業(yè)化發(fā)展以及教學(xué)改革等提供了良好的研究氛圍。

在此方面，培訓(xùn)指導(dǎo)教師一是組織以縣為單位的課題組，結(jié)合學(xué)科培訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)選題；二是指導(dǎo)他們規(guī)范處理研究資料、撰寫研究報告和組織研究論文的方法；三是組織成果的交流（側(cè)重交流方式探討），盡力使骨干教師從實施培訓(xùn)、或指導(dǎo)研究程序和方法上有一定的收獲；再就是將其活動步驟與教學(xué)研究的程序進行整合，提出實施教育、教學(xué)研究按此步驟有序進行的建議。使從來還沒有搞過研究的教師，學(xué)習(xí)研究和組織自己的研究成果。“研、教結(jié)合，教研一體化”是教師培訓(xùn)的有效途徑，也是比較切合實際的培訓(xùn)模式。

［本文是研究課題LSBZ200705(項目序號：2Z-1)的成果］。