聾啞英語、學習風格與聽說教程圖片

一、引言

2005年9月，我校對剛入學的2005級新生2886人的英語學習背景進行了一次問卷調查，其中有一項是“你認為你在英語的聽、說、讀、寫中哪方面最弱？”調查結果顯示，42.07%的學生認為聽最弱，31.88%的認為說最弱，即認為聽說最弱的學生占到了73.95%。這一嚴峻的現實和社會說明大學英語教的是“聾子英語”、“啞巴英語”，“費時低效”的評價給了老師們極大的壓力。同時，教育部高等教育司2004年新頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效的進行口頭和書面的信息交流。”這一要求與現狀的巨大反差讓許多教育界的專家學者們極為關注，許多人對聾啞英語的起因與對策進行了研究，他們大多數是從宏觀的教學政策、教學大綱、教學方法方面來考慮。而本人的一次教學感受促使我也作了一點探索。2004年下學期的一次聽力教學課使我現在還記憶猶新。我校2003級藝術?？瓢嗟耐瑢W在聽全新版第二冊第十五單元的“Plastic Bags---A Big Problem in Hong Kong”課文時，鑒于該單元對于該班學生的難度偏大，我首先引導他們仔細觀察該課文題目下方的圖畫，同學們非常踴躍地回答老師的提問，看圖說了很多話，錄音播放結束，同學們踴躍答題的人數與正確率讓我大吃一驚，讓我簡直不敢相信，這是藝術類的?？瓢啵J的英語最低級別的班，也與以前寥寥無幾的幾個同學與老師配合的情況迥然不同。為什么這時學生會如此積極發言？為什么這一次會理解那么多？經過調查了解，發現那樣是符合學生的感知學習風格的。本文擬就中國學生的感知學習風格特點談談如何利用全新版大學英語聽說教程中的圖片，提高學生的英語學習興趣，促進聽說能力提高，為消除聾啞英語作一點點努力。

二、聾子英語、啞巴英語的成因與對策回顧

許多學者對聾啞英語的成因進行了深入探討，概括起來主要是：考試體制不適、教學方法和教學手段落后、教學內容和教學大綱滯后、學生自身因素。

考試體制的問題。井升華（1999）等對大學生聾子英語和啞巴英語曾進行過嚴厲的批評，指出是考試體制原因導致這種現象的發生。考試是一根指揮棒，社會和許多學校都非常看重大學英語四、六級的考試成績，許多企業在招聘條件中明確提出英語要過四級或六級，有的學校將四、六級的通過率作為評價教師的依據，也與學生的畢業文憑掛鉤。四、六級的口語考試不是必考項目，而且口語考試還有較高的條件限制：四級80分或者550分、六級75分或者520分才有資格報考；就筆試部分而言，2006年以前的聽力只占20%。這些都無不對聽說能力的培養有著負面影響。

教學方法和教學手段的問題。為片面追求大學英語四六級考試過級率，把外語作為知識來傳授，教學方法和教學手段落后，不重視培養學生的外語交際能力（戴煒棟2001：7）；盡管多媒體、網絡教學早已受到廣泛的認可和采用，但遠遠未能滿足教學要求，尤其是公共外語的教學，上課仍舊是一本教科書、粉筆加黑板和一臺錄音機，以教師講授為主的的單一課堂教學模式仍是普遍現象；忽視聽說能力的語法翻譯法還深深的影響著廣大的外語教師，近年流行的交際法也因班級大、學生難以接觸到真正地道的語言材料、沒有英語語言環境、師資等而沒有真正推行；英語在我國是外語，這與英語在其他國家作為第二語言是不同的，不能采用二語教學類型（包天仁：2001）。

教學內容和教學大綱的問題。上課的內容大多為課文或者語法講解，而且一套教材一用就是多年不變，教材的內容脫離實際，枯燥。我國大學英語課程一般要求這一層次要求掌握的詞匯量是4500個，較高要求的詞匯量是5500個，更高要求的詞匯量是6500個，可同樣是非英語國家，日本的要求是15000，俄羅斯則為15500，相比之下差距明顯（撒江南：2002）。

學習者自己的問題。這當中有語言知識缺乏造成的，也有非語言因素，主要是心理因素導致的。學生習慣聽老師講，習慣有一個安靜和井然有序的課堂；怕說錯被同學笑話，丟面子；沒有相關的語言文化背景知識，沒有處在有利的語言環境中；學習方法不對等等。

針對這些弊端，很多學者提出了解決辦法。大家談得很多的有：端正教育方向，注重素質教育而非應試教育，編寫優秀的教材，培養高水平的師資，樹立以人為本的教學觀念，發揮學生的主體能動性，開展豐富多彩的課外活動等（王曉燕：2001，匡忱：2003）。

三、學習風格與教材圖片有機結合，提高聽說能力

（一）我國大學生學習風格與圖片的和諧統一

學習風格是學習者在學習中表現出來的一種整體性的、持久的、并具有個性化的認知方式和處理信息的方式，是學習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新的技能的方式，這種方式是自然的和習慣性的，具有穩定性（Reid：2002.）。學習風格本身并無好壞之分，每一個人都有自己獨特的學習風格。對于教師而言，了解學習者學習風格的主要目的在于找出不同的學習風格與教學內容的組織、教學方法的運用、教學媒體的選擇、教學策略的運用之間的關系，以便為學習者提供適合其學習風格特點的教學。

2005年上學期和2005年下學期，根據Joy Reid(1984)的Perceptual Learning Style Preference Questonnaire，Lynn O’Brien(1990) 的The Learning Channel Prefernce Checklist， Rebbeca L. oxford (1993) 的 Style Analysis Survey(SAS)： Assessing Your Own Learning And Working Styles，Kate Kinstella (1993) 的 Percceptual Learning Preferences Survey，編制了學習感知風格測量表：《大學生學習風格測量表》，被測量的175人中，有 70人為視覺型的，57人是聽覺型的，41人是觸覺型的，即多數人是視覺型的，這一結論與其他人的結論是一致的。調查發現，這三類學習者對圖畫、圖表等非文字型的學習材料都表現出了格外的興趣。視覺型學習者對非文字的學習材料的喜歡度占到67.94%。這一狀況與相關專家們在教材編寫和教學方法上一直努力探索的結果剛好一致。

古往今來，國內外教育界和心理學界的專家學者及普通的一線教師們一直不斷地在努力探索適合語言，尤其是外語的行之有效的教學方法，也在不斷地改革創新教材的設計。如影響深遠的教學方法翻譯法、直接法、閱讀法、聽說法、視聽法、情景法、交際法，教材的編排設計也由過去的黑白純文本型，發展為略帶色彩、圖畫、表格到上海外語教學與研究出版社2005年6月推出的全彩色、大量圖畫的《大學英語基礎口語教程》。縱觀教學法和教材的發展演變史，語言教學專家和教師們都是在為創建更豐富的語言環境進行著不斷的探索。如直接法采用直觀的教具、利用實物圖畫、手勢、表情和動作等展示教學內容，這是對語言翻譯法的否定；二戰期間風靡全球的聽說法，否定了較早的閱讀法，大量使用視覺輔助物，是對直接法的部分回歸。隨著科學技術的發展，聽說法發展為視聽法，更加重視“視”，強調視覺在聽、說教學中的作用，看課本、利用投影機、幻燈機或教學電影中生動的畫面；八十年代誕生的交際法，也只反對聽說法的機械的句型操練，全身反應法也提倡的是用直觀的身體動作展現教學內容。目前，由于電腦技術的飛速發展，多媒體成為一種比較理想的輔助手段。多媒體教學，網絡環境下的英語教學模式的探討正是相關人士的熱門話題。在提到網絡、多媒體教學的優勢時無一例外都會贊其直觀、生動、形象。

心理學家的研究表明，人們通過視覺獲得的信息占83%，通過聽覺獲得的信息占11%，對于同樣的材料，單用聽覺，三小時后保持所獲得知識的70%，三天后下降到10%；單用視覺三小時后能保持72%，三天后降到20%；如果視聽并用，三小時后保持85%，三天后保持65%。據神經語言學及其他有關研究發現，人的左腦分管語言的表層結構，邏輯思維，抽象思維，信息短期儲存，有意義學習和記憶等；右腦分管語言的深層功能，直覺意會，形象思維，感性，聲音節律，預測聯想，情感，信息永久儲存，隨意學習和記憶等(尹文剛：2005.)。另有研究表明，漢語是象形表意文字，適合于左右腦同時加工；英語是拼音文字，在英語學習過程中，右腦的好多功能得不到運用和開發（田式國：2001）。這一點恰好與我們了解到的我國現代大學生的視覺非文字型感知學習風格矛盾。這樣，教師在英語教學過程中，應發揮中國人的優勢，促進右腦功能的發揮，以生動，形象，逼真的方式將教學內容呈現在學生面前．

(二)大學英語聽說教程（全新版）圖片的作用與利用

一張圖片相當于至少10000個單詞的價值（沃爾夫：2005）。本教程一、二冊每單元都有一個伴有插圖的Listening Text，通常在課文的題目下就是有關該課文的一幅圖畫.從學習理論來看，外語教學中運用電教設備和直觀教具，實質性的作用是制造一種假象，讓學生猶如置身于真實的語言環境之中，使他們產生一種運用外語的真實需要和激情，并得到一些促進真實交流的幫助，從而更自覺地進行外語言語活動（張正東：1987）?，F在已經非常流行的建構主義學習理論就強調情境式學習，認為應該設計有利于學生進行“發現式”和“探索式”學習的環境，借助各種信息資源，在多種感觀綜合刺激中實現知識重構。話語能力（即有意義的自然輸出）是在習得者通過理解性輸入達到一定語言能力時自然產生的（張殿玉：2005）。從兩屆同學使用本教材的情況來看，我深深感受到了插圖這種非文字材料在促進學生理解性輸入、培養學生聽說能力上的重要作用，發現看圖說話極大地激發了同學們的學習興趣，既培養了同學們的觀察能力，同時也培養了同學們說英語的口語能力，并且因為要用英語來表達自己的想象，學生對此后聽到的原文中的一些詞匯和表達法記憶非常深刻，學生往往看圖之后對文章的大致內容已了解許多，對聽力中的有些較陌生的表達或長句理解是連聽帶猜幾乎自己就解決了。先看圖說這一活動在很大程度上為學生理解聽力課文中的信息掃清了障礙。例如：A Steady Job 一文的插圖，提示同學們仔細觀察圖片中一張辦公桌前站著的和辦公桌后坐著的兩人的表情，一人高興得可說是手舞足蹈，而另一人則似乎氣得怒發沖冠，極具懸殊。為什么會是這樣一種局面？兩人是什么關系？學生們結合題目說，站著的小伙子得到了一份穩定的工作，所以很快樂，那另一人是誰呢？是因為沒有得到那份工作而氣憤不已嗎？結合課后的問題，學生非常有信心地說這兩人是老板與雇員之間的關系，老板因雇員打破了花瓶而惱火。那雇員打碎了花瓶為何反而高興呢？一連串的問題讓同學們腦中充滿好奇。緊接著同學們熱烈討論，大膽想象，猜測緣由，然后邀請學生發言。對課文內容講述，幾乎是完美。這樣，同學們在聽課文時聽不懂之處大大減少，同時，圖片大大激發了同學們的表達欲望，口語也就獲得了很好的訓練。重視學生的學習風格，充分利用聽說教程的圖片，改變聾啞英語狀況有望。

在利用教材圖片進行聽說訓練時，以下幾點需要注意：

1.營造良好的氣氛、環境。如前文所述，造成聾啞英語的因素之一是學生怕說錯，怕丟面子。圖片本身就很可能讓人產生各式各樣的聯想、想象。教師應盡可能減輕甚至消除學生的怕出錯等心理，有和藹可親的態度，適時地給予幫助、表揚，與學生互動，營造輕松、活潑的語言環境。

2.善于引導學生觀察圖片。由于圖片所含內容豐富以及同學們自身觀察的疏忽，多種多樣的學習風格，總有一部分同學不擅長觀察圖片，需要老師給予引導。例如全新版聽說教程第二冊第十三單元圖畫中的兩個人，兩人是什么關系？分別是干什么的？誰是教授？同學們意見不一，眾說紛紜。當然，可以讓同學們各抒己見，但最終還是要引導學生回到文章所談內容上來，這時，引導學生仔細觀察站著的那個人的眼睛就很關鍵，一下恍然大悟，才能為聽掃除障礙。

3.聽說并重。在圖片的幫助下，同學們往往對課文內容已有較多的了解，有較多的說話練習，在聽課文的時候除要求認真聽以驗證先前的看圖理解是否正確外，應保證學生是確實聽懂了，可以要求用文中的表達來復述、聽寫等方式檢查。

四、結束語

喬姆斯基曾說，我們大概應該努力為正常人本身擁有的本能的直觀推測能力創造一個豐富的語言環境。本教程編者已為受到各方面條件限制的老師解決了圖畫這一直觀教具的難題。由于上課教學任務重，上課時間的有限性，加之班級較大，觀察同學們的反映只能有一個大致了解，無法做出精確的數字統計來加以量化，沒有能夠準確統計看圖后能講英語的人數，能講的內容、時間長度，沒有量化對比看圖后聽與不看圖聽的理解正確度，也難找到兩個班的英語水平相當或兩篇聽力材料難度相當來進行對比研究。沒有進行這些對比研究還有一個重要的原因，那就是因為從開始就感覺到與上一年級沒有進行看圖說話對比，學生們的積極性和興趣大大提高了，明顯反映出更好的效果，難道還需要在這一批學生身上試驗不看圖的惡果嗎？