高職高專學生英語詞匯學習策略研究

目前國內關于英語詞匯學習策略的論著可分兩類：第一類是不按學習者分類，只就英語詞匯學習策略進行系統的深入研究；第二類是將學習者分成不同群體（如小學、中學、大學等），就某一群體的特點分別進行深入研究。通過對中國數字期刊的網上搜索發現，第一類和第二類研究論著雖然不少，但在第二類的研究論著中絕大多數是按小學、中學、大學進行分類的，對大學英語詞匯學習策略的研究中絕大多數又是以大學本科學生作為研究對象，專門針對高職高專學生英語詞匯學習策略的研究卻是鳳毛麟角；而目前我國的招生體制決定了高職高專學生的總體水平高于小學、中學又低于大學本科生，處于中間位置，有其自身的特點。因此，在借鑒已有詞匯學習策略研究成果的同時對高職高專學生的自身特點進行深入研究，提出相應的英語詞匯學習策略，對高職高專學生的英語學習有更具現實性和針對性的指導意義。

一、高職高專學生英語詞匯學習策略的現狀

1.高職高專學生英語詞匯學習匯策略的有利方面

（1）教材方面

首先，可選教材越來越豐富。隨著我國高等教育從應試教育向素質教育的轉變，高職高專培養高素質的專業人才越來越得到社會的重視，新的教材相繼面世。這增加了高職高專英語教學的可選性，使高職高專英語教學得到了極大的豐富。如：復旦大學出版社出版的《21世紀大學實用英語》、北京大學出版社出版的《新世紀英語教程》、北京外語教學與研究出版社出版的《新視野英語教程》、上海外語教育出版社出版的《新標準高職高專公共英語系列教材》等等。

其次，這些教材既充分反映了我國高職高專英語教學所堅持的“實用為主、夠用為度、應用為目的”的原則，同時也為配合學生實施英語詞匯學習策略擁有各自的編寫特色和側重點。如：《新世紀英語教程》在詞匯方面側重應用文中使用的固定用語；《21世紀大學實用英語》在詞匯方面根據學生起點詞匯量的不同分為《基礎教程》和《綜合教程》。《基礎教程》的起點詞匯量只有600詞，而《綜合教程》的起點詞匯量是1000詞。其他教材也各有自己的特色和側重點。大部分教材都是以某一話題為中心或以某一交流目的為中心作為一個單元來編寫，既有利于學生對詞匯進行分塊學習、進行歸納總結，又不拘泥于某一種學習策略。這樣，校方可根據各自的教學特色選擇自己的教材，而一旦校方教材選定，其學生仍有較大的空間實施自己的詞匯學習策略。

（2）有可供借鑒的學習策略理論

上文談到，目前有關英語詞匯學習策略的研究呈現兩頭多、中間少的特點，即綜合的系統的英語詞匯學習策略的研究多，關于小學、中學和大學本科的英語詞匯學習策略的研究多，而關于高職高專的英語詞匯學習策略的研究少。盡管如此，這些已有的研究對高職高專的英語詞匯學習策略并非毫無用處，而是可以起到重要的借鑒作用。這些已有的研究所論述的英語詞匯學習策略具有通用性，高職高專學生都有可能用得上，問題在于高職高專學生如何才能結合自身特點有選擇地用上這些策略，讓它們最大限度地為自己的詞匯學習服務。

2.高職高專學生英語詞匯學習策略的不利方面

（1）高職高專學生入學起點低于本科且在校學習英語的時間短

高職高專學生是因為高考成績達不到本科錄取分數線才上的專科。其高考成績之所以比本科學生差，有智力、家庭等因素，而沒有適當的學習策略也是一個不可忽視的重要原因。

我國現行的教育學制是初中三年、高中三年、高職高專二年或三年。而教育部對各個學習階段學生應掌握的英語詞匯量要求為：初中生1200左右(九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱2000年)、高中學生2000左右（2001年《全日制高級中學英語教學大綱(試驗修訂版)》）、高職高專學生參加英語應用能力考試的詞匯量分別是Ａ級3400個，Ｂ級2500個(《高職高專教育英語課程教學基本要求》)。也就是說，高中生在校學習三年英語只需在初中的基礎上多記800個單詞，而高職高專學生在校學習二年或三年英語卻需在高中的基礎上多記1500到2400個單詞。高職高專學生在校學習的時間短了，詞匯學習的任務卻大了，光靠中學階段形成的認知策略來完成突然增大的這些詞匯任務確實有一定難度，改進詞匯學習策略刻不容緩。

（2）擴招對學習策略的教授和訓練帶來不利影響

擴招的本質是把原來學習成績和個人素質達不到要求的學生招錄到大學里來。所以擴招本身就意味著學生素質的下降，學生運用學習策略的能力必然也隨之下降。這只是擴招對學習策略帶來的直接影響。就英語詞匯學習策略而言，師資力量的不足使教師忙于書本知識的講解，無暇顧及對學生學習策略的傳授，更談不上對學生進行詞匯學習策略的訓練。學生在詞匯學習策略上得不到足夠的有效的指導，只能靠自己來摸索。最終即使能找到適合自己的學習策略也會走很多彎路。高職高專學生更是如此，他們本來就屬于本科落選人員，在學習能力和學習方法上本來就有欠缺之處，再加上得不到及時的指導和有效的訓練，在詞匯學習策略的運用上自然不會得到好的效果。

擴招造成了高職高專新生詞匯學習策略應用水平的總體下降，同時又增加了對他們進行教授和訓練的難度。學校擴招和學生進行詞匯的有策略學習這對矛盾已成為亟待解決的問題。

（3）涉及詞匯學習策略的教材少

盡管目前高職高專英語的可選教材越來越豐富，盡管這些教材在編寫過程中為學生的詞匯學習做了這樣或那樣的考慮，但是將詞匯學習策略作為一個專題正式講解的幾乎沒有。

二、改進方法和建議

1.高職高專學生應盡早涉獵詞匯學習策略知識

高職高專學生形成新的詞匯學習策略關鍵是盡早入手。入學初期就應盡快地“相對全面地”“了解”詞匯學習策略。應注意這里講的是“了解”而不是掌握，是“相對全面地”了解而不是只了解一些。元認知策略、認知策略、社會/情感策略等不是一朝一夕就能迅速掌握的，也沒有必要都掌握，但應盡早知道這些概念，知道它們的運作機理，以便日后根據自己的具體情況有選擇地訓練和使用。經過訓練和實踐，哪個策略對自己的詞匯學習更有效就使用哪個。這樣學生省去了摸索的過程，可以避免走彎路。那么，學生如何盡快地“相對全面地”“了解”詞匯學習策略呢？行之有效的渠道有兩個：一是通過網絡，二是求助于老師。通過網上搜索，有關詞匯學習策略的研究和論述應有盡有，教師在這方面所起的作用在于答疑解惑，幫助學生梳理網上所得，使之變得系統和有條理，并指導學生進行應用策略訓練。

2.重點進行策略訓練

學生對英語詞匯學習策略有了一個比較全面的認識之后，要經過一段時間的訓練和實習過程，在實踐中篩選適合自己的有效策略，并在進一步的實踐中對學習策略根據實際情況作適當調整。對英語詞匯學習策略的訓練應注意兩點：第一，先分項后整合，即先把所了解到的學習策略一項一項練習，從中領會每一項學習策略的運作方法和步驟，看哪些學習策略比較適合自己、哪些自己用著得心應手且效果好。然后再想辦法把它們有機地結合在一起用，形成自己的策略學習模式。第二，建議將訓練重點放在元認知策略和社會/情感策略上，因為這兩類策略更適合于大量詞匯的學習。

3.精心設計豐富多彩的課外活動

上文談到，由于師資力量短缺，教師課內忙于書本知識的講解，無暇顧及對學生學習策略的傳授。但教師可以為學生設計一些蘊含詞匯學習策略的課外活動，讓學生自己去組織進行。一名教師花些時間精心設計一項課外活動，一個學校教師設計的課外活動就是一個可觀的數目，好的活動項目可以在歷年新生中重復使用，這樣，教師“一勞永逸”，學生也樂在其中。

現成的蘊含詞匯學習策略的組織活動形式就很多，如：單詞接龍、英語角、興趣小組，等等。這里再推薦一種非常好的課外詞匯學習策略訓練活動形式，即“英語詞匯學習計劃設計大賽”。大賽分三個階段進行：第一階段稱為準備期。限時一個月。參賽人通過查閱有關詞匯學習策略資料，結合自身經驗，就第一冊英語課本的詞匯學習列出詳細計劃提交組織人；第二階段稱為評議期，歷時一個月。組織人將收到的參賽作品如數在校園網公布，并在網上設置投票功能供師生評議投票。同時開展各種形式的宣傳活動，激勵師生的參與熱情。為造成轟動效應，將一個月按每10天分為3個投票周期。每一投票周期按投票結果取前若干名作為候選優勝者。候選優勝者再參加下一輪投票前可修改自己的作品。最后將三輪投票結果相加，取得票數最多的前若干名作為優勝者。第三階段稱為推廣期，歷時一個月。將優勝者作品下發各班學生學習。請優勝者舉辦講座或見面會等。