電子技術(shù)課程教改和實(shí)踐探索

電子技術(shù)課程是專科學(xué)校計算機(jī)、電子及相關(guān)專業(yè)不可缺少的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，新器件新技術(shù)高技術(shù)含量的電子產(chǎn)品層出不窮。作為電子技術(shù)課的教師，如何適應(yīng)新的形勢，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好理論，練好技術(shù)，是我們研究的重要課題。

一、課程定位

課程定位，就是確立課程的性質(zhì)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。首先，我們要了解教學(xué)的主體是學(xué)生。目前，由于國家教育形勢的影響，我們的教育對象的基礎(chǔ)與水平比較低，這一點(diǎn)必須正視，如果不能正確對待這一點(diǎn)，將學(xué)生的基礎(chǔ)與水平估計過高，無異于拔苗助長；如估計過低，則造成教育的浪費(fèi)。正確估計學(xué)生水平，是課程定位的前提和基礎(chǔ)。

其次要明確教育和培養(yǎng)層次。在當(dāng)前的社會形勢下，特別是用人制度不健全，人才高消費(fèi)的形勢下，我們必須明確，專科教育其培養(yǎng)的層次是應(yīng)用型技術(shù)人才。既然培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才，那么在理論上就不要作過高的要求，不要緊盯著幾個重點(diǎn)難點(diǎn)不放，應(yīng)以實(shí)用夠用為原則。同時要兼顧部分學(xué)生的進(jìn)一步求學(xué)深造和進(jìn)一步發(fā)展的需要。培養(yǎng)層次問題，決不能放在嘴上，停留在紙上，必須落實(shí)在教育行動上，這關(guān)系到專科教育的發(fā)展和學(xué)校的生存。

課程定位，是教育以人為本的具體體現(xiàn)。定位不準(zhǔn)，學(xué)校就會失去學(xué)生，失去市場，被市場淘汰。課程定位一定要實(shí)事求是，大部分同學(xué)跳一跳能夠?qū)崿F(xiàn)，定位過高，學(xué)生缺乏興趣，容易失去學(xué)習(xí)動力；定位過低，貽誤學(xué)生。

二、課程設(shè)置

1、教學(xué)要求：從課程定位分析來看，教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)定位在“雙基”上。基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)是素質(zhì)教育、是創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，離開雙基去強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育只能是本末倒置，離開“雙基”而大談特談什么“素質(zhì)”、“能力”，只能是無緣之水，無本之木。

電子技術(shù)課程，我覺得應(yīng)采用“基本要求”＋“較高要求”的雙軌教學(xué)要求比較合適。基本要求立足雙基，使學(xué)生掌握電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識，基本思想和基本方法，進(jìn)而形成基本技能。在“基本要求”的基礎(chǔ)上，“較高要求”要求學(xué)生學(xué)以致用，能夠解決日常生活學(xué)習(xí)中的小問題。同時有效兼顧繼續(xù)深造的學(xué)生的要求。

2、課程體系：教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，任何一門課程都不是孤立的。電子技術(shù)課需要物理課和電工基礎(chǔ)課為其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時這門課程也為后續(xù)課程如電力拖動，繼電保護(hù)等課程打基礎(chǔ)。

3、課程特點(diǎn)：電子技術(shù)具有不同于數(shù)學(xué)等學(xué)科的一些分析方法。（1）基礎(chǔ)課往往強(qiáng)調(diào)完整性和嚴(yán)密性，技術(shù)課則要突出主要矛盾，往往采用近似的方法。如果片面追求數(shù)學(xué)上的嚴(yán)密，那么必然使問題復(fù)雜化，甚至無法解決。（2）電路課程往往只討論線性元件、線性電路，電子學(xué)則主要討論非線性元件及電路，分析時采用等效的方法。（3）為直觀形象分析問題，教學(xué)中常采用圖解法。（4）電子學(xué)中，單靠理論分析解決不了工程實(shí)際問題，最終解決問題的決定性步驟是實(shí)驗(yàn)調(diào)整。采用的是“定性分析、定量估計、實(shí)驗(yàn)調(diào)整”相結(jié)合的分析方法。

三、教學(xué)方法探討

1.傳統(tǒng)模式：傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往偏重理論知識的教學(xué)，使用的教材跟不上電子技術(shù)的發(fā)展，采用按部就班的教學(xué)模式，力求對教材講細(xì)講透，學(xué)生習(xí)慣于被動地接受教師灌輸?shù)闹R，學(xué)習(xí)一些枯燥乏味的理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中逐漸消失。同時電子技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。一般的實(shí)驗(yàn)安排的內(nèi)容都是簡單驗(yàn)證行的，學(xué)生只要按照指導(dǎo)書去做就可以得到結(jié)論。然而，有些教師怕麻煩而將實(shí)驗(yàn)去掉，只是在黑板上講實(shí)驗(yàn)。

2.教學(xué)觀念：傳統(tǒng)的教學(xué)方法以電子元件為基本的知識單元，注重從元件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理特性曲線等進(jìn)行反復(fù)講解，使本來就怕學(xué)習(xí)的學(xué)生更加厭煩。因此教師要從思想上真正認(rèn)識到傳統(tǒng)教育觀念的陳舊、落后，認(rèn)識到教育創(chuàng)新的重要新和緊迫性。針對學(xué)生的現(xiàn)狀，因材施教，采取靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生多的技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的機(jī)會和時間，讓他們在動手中去掌握電子知識。

3.教材內(nèi)容和方法：由于專科學(xué)制大多以三年為主。學(xué)生的基礎(chǔ)知識、就業(yè)崗位、和學(xué)習(xí)時間，都要求降低理論教學(xué)難度。因此，應(yīng)大幅度減少課堂的講授時間，對教材大量的刪減，刪除應(yīng)用極少的元件及電路如二極管、三極管及放大電路等；減少內(nèi)部結(jié)構(gòu)、內(nèi)部工作原理及較難理解的波形分析；減少模擬電路內(nèi)容，增加數(shù)字電路、集成電路和實(shí)用電路分析。另外，在開設(shè)電子技術(shù)課的同時，應(yīng)添加技能訓(xùn)練課程，使兩者有機(jī)結(jié)合。

在理論教學(xué)中，始終要理論聯(lián)系實(shí)際，用生動活潑的教學(xué)語言，通過演示性實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方法，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。將灌輸式改為啟發(fā)式、理論和實(shí)際相互滲透式的學(xué)習(xí)方法。采取在實(shí)踐中講解理論，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)模式。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在理論課教學(xué)中要密切聯(lián)系實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有意識的把相關(guān)概念、方法步驟講清楚，教師在提出一些疑問，讓同學(xué)們帶到實(shí)驗(yàn)課中去找答案、去驗(yàn)證。電子實(shí)驗(yàn)可以改為單獨(dú)的一門課程，分為筆試和操作，向鑒定考試一樣。實(shí)習(xí)可以安排在學(xué)期末，用二到三周的時間全天實(shí)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成電路的設(shè)計，印刷板的制作、元件檢測、焊接、組裝、調(diào)試、故障分析和處理，這是對學(xué)生所學(xué)電子技術(shù)的綜合考查，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動手能力普遍得以提高。