應用性本科經濟學教師知識和能力要求探析

經濟學是研究混合經濟條件下稀缺資源的合理配置與利用的科學，是國家教育部審定的財經類、管理類專業的核心專業基礎課程之一。教師作為教學工作的主導，教師的知識和能力結構與教學水平、人才培養質量有直接的關系。因此，根據應用性人才的培養目標，探討應用性本科經濟學教師的知識和能力結構要求，對于提高應用性本科經濟學教師的整體素質和應用性人才培養質量具有重要的意義。

一、應用性本科經濟學課程改革的基本趨勢

1.應用性本科經濟學特點。根據研究對象和所要解決的問題不同，經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。其理論體系具有兩大特征。一為學科理論體系龐大，微觀經濟學包括消費者行為理論、廠商行為理論、均衡價格理論、市場結構理論、生產要素價格決定與收入分配理論、一般均衡理論、微觀規制與收入再分配理論等；宏觀經濟學包括劍橋學派、制度學派、凱恩斯學派、新劍橋學派、新制度經濟學派、新凱恩斯學派、非均衡學派、公共選擇學派等。二為分析工具數學化趨向，具體表現在以下五個方面：數理經濟學的產生、計量經濟學的崛起、統計學在經濟學中的大規模運用、在純實驗分析中通過對大量統計資料的分析而歸納出某些經濟規律、博弈論的引進。

2.趨勢。應用性本科院校的辦學定位是為地方經濟建設服務，培養社會發展和經濟建設一線急需的應用性人才。應用性人才既不同于從事研究和發現客觀規律的學科性人才，也不同于依賴操作技能完成現場制作的技能性人才，應用性人才主要擅長于技術應用，在將設計、規劃和決策物化為實施方案和物質產品的過程中，顯示其獨特的中介和橋梁作用。作為一種獨立的人才類型，應用性人才在知識和能力結構上，更加著眼于專業技術、經營技術、管理技術水平的提升，要求比技能性人才有更寬厚的理論基礎，又較學科性人才有更強的現場處理和解決問題的能力。可見，應用性人才的鮮明特征是具有較高的綜合職業素質和較強的實踐能力。因此，應用性本科經濟學課程改革的總趨勢是按應用性人才的培養要求，理論教學在尊重科學性、系統性原則的同時，突出經濟學課程的應用性，注重學生實踐能力的培養，在經濟學教學中力求使學生掌握現代經濟學基本的分析工具、分析方法以及基本原理，培養學生運用所學知識分析問題、解決實際問題的能力。

二、應用性本科經濟學教師能力要求

1.雄厚的經濟學理論功底。經濟學的精深和廣博，作為經濟學教師，自己要做到融會貫通，足以窮其一生精力，而要在短短的60個課時內給學生傳授經濟學的基本理論、分析工具和分析方法，這就要求教師必須深入淺出。深入要求教師對整個經濟學體系的全面駕馭和把握，并熟知理論之間的內在聯系，講給學生的也許是最基礎的知識，而教師則要有扎實的經濟學功底；淺出則力求講述通俗易懂，講出抽象理論、復雜模型的制度背景和經濟內容，用現實的案例和實踐使抽象模型具體化，最終的目的是使學生具備經濟學的思維方式，并能夠用經濟學基本原理、分析工具和方法來分析問題、解決實際問題，

2.扎實的數學基礎。經濟學的數量特征日益明顯，特別是隨著計算機科學的發展與大量統計及經濟計量學軟件的開發，使得數學和經濟學結合的手段更為便捷，數學在經濟學中的作用和地位不斷提升，這種現實要求經濟學教師要較好地完成經濟學的教學與研究，扎實的數學基礎不可或缺。

3.對前沿動態的敏銳洞察力。經濟學是對經濟實踐的理論研究和總結，并在理論上指導經濟的運行，所以它必然會隨著經濟實踐的快速發展而發展，同時隨著經濟學與其他學科的交叉發展，邊緣學科、交叉學科相繼出現并發展迅速。特別是在世界經濟全球化、信息化的今天，傳統的經濟學理論難以解釋現代經濟發展出現的許多新問題，針對這些新問題經濟學理論在不斷更新發展。盡管經濟學教材在不斷地推出新的版本，但是還是跟不上理論發展的速度，任何一本教科書都不可能囊括所有的最新的理論發展，所以在經濟學教學中，教師在講解教材中的基本的經典理論知識時，還應該站在經濟學的發展前沿，跟蹤經濟學的最新動態及最新研究成果，在課堂上有重點地補充介紹當前經濟學理論發展的前沿問題。這就要求經濟學教師立足學術前沿，有意識、有目標地吸納新知和消化新知，具備一種不斷補充學術養料、拓展學術視野、更新學術理念的較強能力，積極主動地及時地給自己的學術生命輸送新鮮血液，讓學生了解人類認識發展的現狀和趨勢，教給學生發現新知識和培養他們勇于探求未來知識領域的能力。

4.較強的理論與實踐結合能力。經濟學的教學必須理論聯系實際，學習經濟學的最重要目的之一就是要學會運用所學的原理來分析解釋實際生活中的經濟現象，并幫助解決現實中的經濟問題，提高學生的實踐能力，這也是應用性本科人才培養目標的基本要求。在經濟學的教學中，教師不應該總是直接地給出或簡單地講解現成的結論并要求學生機械地記憶，而應該將理論知識與現實相融合，引進現實中的案例以及貼近現實生活的經濟現象進行分析解釋，啟發學生思考，組織學生討論，適時給予評價，引導學生在問題探究中不斷質疑和釋疑，或者提出一些前瞻性的政策建議，只有這樣才能真正幫助學生擺脫教條，學會思考問題，培養思維技巧。這就要求經濟學教師關注現實，參與實踐，具有較強的理論與實踐結合能力。

5.掌握和運用現代教育技術。科學技術的迅猛發展對教學方式的變革提出了要求。長期以來所形成的“粉筆+教案”的教學模式已不再適應形勢的需要。在教學過程中運用現代教育技術對教學資源進行整合以提高教學質量有三個層次：一是教學演示，如設計powerpoint教案、教學課件等增加教學的直觀性。經濟學其特點是分析研究方法較多，經濟模型復雜，需要借助大量的數學分析和圖形，在傳統的教學方式下，教師只能一邊講解，一邊在黑板上畫各種復雜的經濟模型，浪費時間且不精確，學生的學習興趣不高，教學效果不理想。運用現代的多媒體技術與傳統的教育手段相結合，以多媒體提供的特有的聲、圖、文、動的學習環境，可使原本抽象、枯燥的數據和學習內容用動態、多維、直觀的形式加以表達，使復雜深奧的原理一目了然，可以有效地傳遞信息，減輕學生的學習難度，使所學內容變得更容易理解，提高學習效果。二是網絡課程的開發，經濟學教師要善于從網絡的節點和連接中獲取教學素材和信息，利用網上資源，不斷增加鮮活的現實素材和理論熱點，拓寬課程內容。三是構建交互式學習環境，為經濟學的教學過程提供一個開放的空間，使教學過程更為民主化、個性化。要實現上述三個層次的資源整合，需要經濟學教師全面掌握現代信息技術的特征，善于尋找信息技術與經濟學的結合點和融合點，并能夠綜合運用多種信息技術。

（作者單位：北京聯合大學管理學院）