網絡課程探究

隨著教育和網絡的蓬勃發展，網絡教育也越來越受到人們關注。網上學習已成為了終生學習的前沿陣地，網絡課程的建設已引起我國教育部門和教育專家、學者的廣泛關注，正在進行著大量的研究、實踐。

一、網絡課程的概念

網絡課程，顧名思義就是用于網絡教育的課程，因此既要考慮課程的一般特性，又要考慮作為網絡教學的特性。課程是指在學校的教師指導下出現的，學習者學習活動的總體，其中包含了教學目標、教學內容、教學活動乃至評價方法在內的廣泛的概念。網絡課程首先要考慮到教學信息的傳播方式發生了改變，其次還要考慮由此而產生的教育理念、教育模式、教學方法等的改變。因此網絡課程涉及到了與教學活動相關的一切因素，如探究性學習的基本過程，學生的自主性和交互性等。

二、我國網絡課程的現狀

在教育部召開教育部啟動新世紀網絡課程建設工程研討會上，與會專家討論提出了《現代遠程教育資源建設技術規范（試行稿）》，為網絡課程的開發提供了一個方向。但由于網絡技術發展異常迅猛，教師與課程開發脫節的問題比較突出，教育界對其技術應用還不夠深入，加之網絡教育應用歷史太短，可資借鑒的經驗有限等客觀因素的制約，在對網絡課程的認識和課程建設等方面還存在著不少的問題

三、網絡課程建設中存在問題的分析與探究

與傳統的教學課程相比，在學習環境上網絡課程打破了傳統課堂教學的封閉性，變得更加的開放，教學過程上要比傳統的課堂教學變得復雜多樣，在網絡課程中教與學的角色幾乎發生了革命性的變化。

1.網絡課程內容呈現形式。目前許多網絡課程的內容都是以簡單靜態頁面和鏈接的形式呈現給學習者的，或者就是一些教師上課時的現場錄像。內容的組織形式也是線性的，缺乏靈活性和互動性，這只是傳統課堂教學的一種遷移，將教材電子化到WEB頁面上來。對學習者而言無疑是另外一種填鴨式的灌輸，學習者在學習這種沒有老師引導的網絡課程時會失去學習的興趣和注意力而轉向其他更具有吸引力的東西，如聊天，聽歌、看電影等等。要想最大限度地調動學習者的積極性，使其能主動的對課程產生興趣全身心的投入到網絡課程式的學習中，就要增強網絡課程的互動性、趣味性、靈活性，要改變靜態頁面的呈現方式，多一些動態的能激發學生主觀能動性的內容，抓住學生者的心理，讓其能參與其中，寓教于樂。

2.網絡課程中的教學設計。網絡課程的教學系統設計是將現代教與學的理論與網絡教學實踐相聯系的橋梁。教學設計是教與學的鈕帶，其目的是通過精心設計的教學系統為學習者提供最佳的教學條件，用以解決教學問題，完成教學任務，取得最優的教學效果。

1）“教”與“學”的轉變。在我們傳統的教學過程中，最常見的教學模式是以教師為主，教師講、學生聽，它是一種單向溝通模式。這種模式有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。

而網絡課程弱化了教這個活動，將教的過程變成了引導，學習者在引導下變成了主動的學。因為網絡課程教學與傳統課堂教學相比，學生主動學習的興趣更加明顯。除了要體現網絡課程是以學習者為主的特點外，還需要創建出一個虛擬生動的“老師”，能讓學習者感受到與老師交流。以防止學習者在網絡學習環境中“迷路”。

2）網絡課程面向對象的定位。網絡課程的開放度高，學習者的層次也是千差萬別，如何能吸引眾多不同層次學習者的興趣就成為網絡課程教學設計的關鍵。一門網絡課程不可能做到讓每一個學習者都感到滿意，所以在教學設計之時首先要對網絡課程進行定位，要考慮到網絡課程所面對的主要群體是誰，要充分考慮到這些群體對所學知識所具有的知識水平，社會背景、心理狀況，以及學習者的學習風格和他們想要通過網絡課程所達到的學習期望，而這些都應當是教學設計之前進行調查分析的，通過分析要使網絡課程的設計不僅能考慮到學習群體的共性還要考慮到學習者的個性。

3）網絡課程資源的選擇與建設。在分析過學習者的特征之后，要有針對性地選擇課程的資源。一門網絡課程的資源應當是非常豐富的但絕對不是資源的拼湊與堆集。而應當是系列，系統，風格多樣的。現今的網絡課程資源，以素材、試題庫、視頻資料為主，資源與資源之間缺少緊密的聯系。網絡的最大好處就是實現了資源共享，但資源共享不等同于照搬。要根據學習者的特征有選擇地對資源進行舍取、更新和整合，使資源更能適合自身網絡課程需要。

資源的組織和呈現方式多樣化，會有利于不同的學習者能進行自主探究性的學習。當然要根據課程的自身特點來組織資源，要使學習者學習課程時不至于感覺學習吃力，不至于感覺課程內容混亂無序，就要根據學習者的情況分類制定多種資源組織策略，并以不同風格的呈現方式，給予學習者正確的引導。

4）網絡課程學習環境的設計。網絡課程打破了傳統課程教學在空間上，時間上學習的局限性，學習者在全球任何一個地方只要有能與INTERNET相聯的計算機，隨時可以在線學習網絡課程。總體來看網絡課程中的學習環境主要包括自主學習式與協作學習式環境兩部分。（1）自主學習式環境的設計。自主性是網絡學習的一大特點，為了能吸引學習者對網絡課程的學習興趣，便利選擇要學習的內容，頁面組織形式至關重要，當然對學習者恰當的導航指引也是自主學習環境不可缺少的組成部分。為了幫助學習者控制學習的進度及對已學知識的回顧，瀏覽歷史記錄可以發揮更大的作用。學習者在學習過程中會碰到問題或是想要了解一些相關內容時，那么就更有必要在站內設置搜索引擎。（2）協作學習環境設計。協作學習是網絡教學活動的又一大特征，學習者在認知過程中，通過與人協作，包括學習者之間的協作和學習者與教師之間的協作，可以更進一步地培養其高級認知能力。網絡課程中學習者與學習者之間，學習者與老師之間主要通過BBS，QQ群體，電子郵件，在線答疑等方式來進行協作學習，有了這樣的設計可以讓不同時空的學習者在該環境中通過協商、會話共同完成特定的學習任務。

3.網絡課程中的評價設計。網絡課程的學習評價是網絡教學活動中至關重要的環節，是檢查網絡教學效果的重要標準，特別是在學習者自學活動中，評價不僅可以檢驗學習效果，還可以激發學習動機，激勵學習熱情。評價結果作為一種反饋信息，可以使網絡課程的教學設計者及時知道學習者的學習情況，為教與學的行為提供客觀依據，并可據此修訂教學內容、完善教學指導；學習者也可據此變更自己的學習策略、改進學習方法、增強學習的自覺性。學習評價的目的就是要使教學過程成為一個隨時可得到反饋調節的可控系統，使教學效果越來越逼近預期的目標。

目前，網絡教學作為教育信息化的產物得到了空前的發展，各種各樣的網絡課程也是層出不窮。然而仔細觀察這些形式繁榮的網絡課程，結果卻令人不盡滿意。如何在網絡課程設計過程中進行有效的教學系統設計，打造高質量的網絡課程，仍然是當前網絡教學領域研究中的一個重要課題。