計算機領域的職業教育

近幾年隨著經濟體制的轉軌和產業結構的變化，就業壓力，成為社會的普遍現象和突出問題。要實現我國社會充分、合理的就業，使絕大部分就業人員成業前就能具有必備的職業資格和能力，惟一的辦法，就是大力發展職業教育，依靠職業教育與培訓，把我國的人口優勢變成人力資源優勢。高等職業技術教育是職業教育的重要組成部分。

職業教育作為全社會教育系統中的一個重要的子系統，在西方被一些人喻為“使社會走向博雅的杠桿”，在整個社會發展中起著至關重要的作用。它使國家的資源利用者、開發者、管理者的技能不斷更新，它使整個社會的技術含量、智能含量和精神價值的含量不斷提高，它使一個國家的整體的民族素質從中不斷獲益和增強。

發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，在十一五期間發展目標是：到2010年，中職招生規模達800萬，輸送2500萬畢業生；高職的招生規模占高等教育的一半以上，輸送1100萬畢業生；每年培訓城鄉勞動者上億人次。

在眾多的職業教育專業中，計算機產業是一個井噴式發展的高技術產業，面向該產業的計算機應用技術專業的應用性、技術性、操作性都很強，它需要的人才呈多層次、多類型的狀態。

一、理論基礎

是以建構主義作為理論基礎。“建構主義”認為：知識不是被動接受的，而是由認知主體主動建構的。一個成功的學習者，構筑知識的過程實際就是尋找理解方式的過程，受到知識、動機和元認知等多因素的影響。而“建構主義”主張學習者在一定的情況下通過協作、交流、討論、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動構建的。

二、人才培養方案的定位

高職教育培養的是生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才，不是研究型的人才，也不是某個領域的專家。所以職業教育教給學生的是一些基本的東西，是從事任何職業都具備的素質，如職業道德、職業修養和其他一些基礎性的人文、社會科學、自然科學等知識，接受高職教育的大部分學生將是就業而不是繼續求學。

專業培養的人才能否占據市場的某個位置，是由專業的人才培養方案所確定的，所以人才培養方案必須以學生就業為導向。計算機專業人才培養方案的設定，可由企業提出人才的要求，然后企業與學校共同提出計算機應用技術（如：計算機網絡技術）崗位群所需要的基本素質與關鍵能力，并以此為依據，制定人才培養方案。

計算機應用技術專業面向的工作崗位所需的技術和能力是多樣化的，這些技術與能力中，核心技術與關鍵能力是人們勝任工作的支柱。在人才培養過程中，基本素質與關鍵能力的定位必須準確、精煉，它是整個教學進程的核心，能否掌握關鍵能力，是學生良好就業的必要條件。如：計算機網絡專業培養掌握計算機網絡系統的基礎理論、技術理論和應用理論，了解計算機網絡系統的體系結構，能夠從事計算機網絡系統軟硬件的安裝、配置、管理和營運操作的高等技術應用型人才。

（1）市場定位：在人才培養方案定位過程中，遵循學以致用的原則，方案中的核心技術與關鍵能力，以市場主流技術、實用技術和成熟技術為主，并兼顧先進、前沿技術。

（2）層次定位：計算機應用技術領域需要人才的層次與類型是多種多樣的，高職高專的計算機應用技術專業，主要面向應用型人才中的專科層次。計算機網絡技術方向的主要工作崗位是網絡建設、管理與運營；輔修工作崗位是程序員（軟件工人）、客戶端軟件開發、服務器端軟件開發等。

三、教學進程

在人才培養的過程中，綜合素質與能力的培養應貫穿教學的全過程，融合于整個教學環境中。如：計算機網絡技術方向在課程設計、綜合實訓與能力考核中將綜合素質與能力的培養融入各個教學環節。

1.明確以學生為中心。這一點對于教學設計有至關重要的指導意義，因為從“以學生為中心”出發，還是從“以教師為中心”出發，將得出兩種全然不同的設計結果。至于如何體現以學生為中心，建構主義認為可以從三個方面努力：

①要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；

②要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；

③要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。

2.強調“情境”對意義建構的重要作用。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。在傳統的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，因而將使學習者對知識的意義建構發生困難。

3.強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用。建構主義認為，協作學習環境以及學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。通過這樣的協作學習，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。如：計算機網絡專業的學生可以若干位同學協作組織局域網。

4.強調對學習環境（而非教學環境）的設計。建構主義認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）來達到自己的學習目標。

5.強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料）。

四、計算機專業的就業情況

職業教育是一項綜合的系統工程。職業教育不應該是一種單一的教、學過程，而是和社會完全融為一體的一項偉大的、綜合的系統工程。

高等職業教育培養的主要是技術應用型人才，這種人才有別于學術型、工程型和技能型人才。技術應用型人才是20世紀生產自動化出現后所形成的新型人才，介于技術工人和工程師之間，他們的工作崗位原先分屬技術工人和工程師。隨著生產自動化的發展，對某些技術工人崗位提出了智能化要求，完成這些崗位任務的技術要求已由經驗技術轉變為理論技術，這個崗位就改由技術型人才擔負。

計算機專業畢業生正是適應了這種技術應用型人才的需要。其去向及工作范圍包括：信息部門（如各政府機關、企事業的信息部門、網絡中心等）、信息產業（如各ISP、信息中心）、商業大廈、旅游部門、金融機構、中外廠商、公司、辦事機構等部門，從事計算機系統的安裝、配置、管理與運營工作；網站的開發工作；應用的開發工作；程序設計和應用軟件的開發等工作；計算機系統的檢驗、營銷及技術服務工作；項目管理與經營工作。

加快發展職業教育，是開發人力資源，提高生產、經營、管理、服務第一線勞動者素質的最有效途徑。只有提高勞動者科學文化知識水平和生產技能，才能降低生產成本、改進產品質量、增進經濟效益、提高市場競爭力。在我國加入世貿組織和經濟全球化深入發展的新形勢下，加快職業教育的改革和發展，加快人力資源開發，不僅勢在必行，而且非常緊迫。這既是教育工作的一項重要任務，也是我國現代化建設中一項重要基礎性的工作。