研究性學(xué)習(xí)中高校教師專業(yè)發(fā)展方向的定位思考

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過程。這一改革目標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“研究性學(xué)習(xí)”在培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才中的重要性，新的教育改革大潮又給廣大教師提供了一次反思和發(fā)展的機(jī)會(huì)。從這一過程可以看出，教師所肩負(fù)的責(zé)任和作用更加重大，所扮演的角色是多重的。在新課程改革形勢下，高校教師應(yīng)該抓住契機(jī)，努力提高自身的整體素質(zhì)，謀求專業(yè)技能的全面發(fā)展，使研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值得到廣泛的體現(xiàn)和認(rèn)可。具體而言，需從以下幾方面入手：

1.明確教育觀念。教師的教育觀念對教師的教學(xué)有著決定性的意義。有了明確的教育觀念，和堅(jiān)定的教育信念，教師才能在教學(xué)實(shí)踐中努力朝既定目標(biāo)發(fā)展，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中成長。每一位教師都將在改革中發(fā)掘自己的力量，努力提高自身的整體素質(zhì)，以求自身的專業(yè)發(fā)展與研究性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)相契合。一是教師要明確研究性學(xué)習(xí)立足于一種新的課程價(jià)值取向。教師要完成的是課程目標(biāo)，而不是課本預(yù)設(shè)的內(nèi)容。這樣教師在完成課程目標(biāo)過程中，更加關(guān)注的是課程內(nèi)涵的動(dòng)態(tài)性、人本化與個(gè)性化；二是明確研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，不再是單一的知識(shí)接收者，而成了知識(shí)的探究者，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話。教師不再作為知識(shí)的權(quán)威，而是與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過程；三是明確研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施價(jià)值。素質(zhì)教育不是一個(gè)抽象的概念，研究性學(xué)習(xí)以其豐富的內(nèi)涵使之具體化、可行化、科學(xué)化，所以研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)在它回應(yīng)了社會(huì)變革和教育發(fā)展的要求，為人的全面、和諧發(fā)展提供了教育形式上的支撐。

2.調(diào)整角色定位。教師在教學(xué)改革中的最大變化是角色變化，教師應(yīng)以新的角色在課堂上展現(xiàn)自我。第一，由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。“傳道、授業(yè)、解惑”仍是教師的天職，但已不再是高校教師的惟一的或常規(guī)的角色。在研究學(xué)習(xí)中，教師不再是知識(shí)的所謂權(quán)威，不再把現(xiàn)成的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。在這一過程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)將不斷讓位于師生共同學(xué)習(xí)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不僅要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。其角色行為表現(xiàn)為：給與學(xué)生心理上的支持和精神上的鼓舞，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。教師除了參與、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，更為重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)給與指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)作用是多元化的、全方位的；幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力；引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。第二，重建師生關(guān)系，體現(xiàn)人文情懷。教師應(yīng)重新思考學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，把學(xué)生作為研究性學(xué)習(xí)的主體來看待，關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)、主動(dòng)精神、主動(dòng)探求知識(shí)的愿望。只有這樣，學(xué)生才能體驗(yàn)到平等、自愿、民主、尊重、信任、理解、寬容，回歸到兒童那種本真的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。革新師生關(guān)系是每一位教師不可回避的問題，也是研究性學(xué)習(xí)的必然要求，更是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

3.成為研究型教師。在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師擁有大量的研究機(jī)會(huì)。教師應(yīng)把課堂當(dāng)作實(shí)驗(yàn)室，對每一堂課上自己的教學(xué)行為加以反思，研究與改進(jìn)。這時(shí)的研究不是通常意義上的科學(xué)探究活動(dòng)，而是教師一種日常學(xué)習(xí)、工作的生活方式。蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。研究性學(xué)習(xí)為教師提供了一個(gè)開放的課程結(jié)構(gòu)，留給師生比較充分的創(chuàng)造空間，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。這實(shí)際上是對教師本真生活的重新發(fā)掘，其價(jià)值取向是由教師自身教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在需要決定的，而不是某種外部力量強(qiáng)加的。所以教師在不斷反思、研究、改進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐中，潛移默化地就達(dá)到了自身專業(yè)發(fā)展的新目標(biāo)。

4.調(diào)整專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。研究性學(xué)習(xí)要求教師不僅僅關(guān)注如何增加專業(yè)知識(shí)，而是要更加關(guān)注實(shí)踐性知識(shí)的生成，這也正是成為研究型教師的目的。教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為本體性知識(shí)、支持性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等。在研究性中，教師的實(shí)踐性知識(shí)尤為重要，因?yàn)榻處熞鶕?jù)課程目標(biāo)，學(xué)生的整體素質(zhì)，個(gè)體差異，制定多元化的教育方法、教學(xué)行為。實(shí)際上這些都是研究性學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索、反思與研究。所以實(shí)踐性知識(shí)與其他知識(shí)不同，它有自己的特性：行動(dòng)性，經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)性化、情景化；它來于實(shí)踐，要求教師在實(shí)踐中主動(dòng)探求；人們很難傳遞自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。那么實(shí)踐性知識(shí)的形成和獲得，與本體性知識(shí)是截然不同的，本體性知識(shí)可以有教授式傳遞而獲得，而實(shí)踐性知識(shí)必須在完成具體任務(wù)的過程中，依據(jù)具體的問題情境，經(jīng)由實(shí)踐與體驗(yàn)來認(rèn)知，通俗來說就是在游泳中學(xué)游泳。在研究性學(xué)習(xí)中，教授的本體性知識(shí)等都要透過實(shí)踐性知識(shí)發(fā)揮作用。所以教師要努力調(diào)整自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視實(shí)踐性知識(shí)，形成屬于自己的個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)體系。

研究性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的理念和追求，只有經(jīng)過教師的親自體驗(yàn)、親自探究、親自總結(jié)之后，才生成效益。而教師在這一自上而下的“理論—實(shí)踐—反思—改進(jìn)”的教學(xué)實(shí)踐中，自動(dòng)調(diào)整了自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

5.培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。事實(shí)上，只有教師創(chuàng)新地教，學(xué)生才能創(chuàng)新地學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容上到教學(xué)方式上，研究性學(xué)習(xí)為教師提供了更大的彈性空間。在教學(xué)過程中，教師要想引導(dǎo)學(xué)生由依賴性學(xué)習(xí)、聽課式上課，向研究性學(xué)習(xí)方向發(fā)展，發(fā)揮自身的角色作用，必須有創(chuàng)新意識(shí)（Consciousness of Creativity），以自己的創(chuàng)新性教學(xué)喚醒、激活學(xué)生的創(chuàng)造力。首先在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，從學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)意向上為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)搭橋鋪路。使課堂教學(xué)更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，使師生積極互動(dòng)，摩擦出創(chuàng)新的火花。形成多元化、開放性的教學(xué)方式。教育策略、教學(xué)方式最能體現(xiàn)教師的創(chuàng)新意識(shí)。其表現(xiàn)可有以下幾個(gè)方面的教學(xué)活動(dòng)：一是豐富教學(xué)情境。通過情境的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的情感參與，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力。二是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。采用盡可能多的課上和課下的實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的認(rèn)知、情感、體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力。三是豐富信息資源，圍繞課程目標(biāo)不斷補(bǔ)充、豐富信息源，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用資源進(jìn)行研究、探討。四是豐富學(xué)科交融。即抓準(zhǔn)本學(xué)科與其他學(xué)科的融合點(diǎn)，讓學(xué)生從這些融合點(diǎn)出發(fā)，大量地涉獵其他學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

基金項(xiàng)目：河北省教育協(xié)會(huì)“十一五”教育科研規(guī)劃課題（XHXNO.011310）