同伴輔導在教學中的作用

一、同伴輔導的含義

同伴輔導（peer tutoring，peer instruction）也可被稱為同伴教學，同伴輔導，同輩教學等。關于同伴輔導，目前被廣泛接受的定義出現在ERIC上：同伴教學或輔導是一個過程，在這個過程中，一個有能力的學生經過適當的培訓并在老師的指導下，去幫助一個或多個同齡的學生去學習一種技能或習得一個概念(Thomas，1993)。同伴輔導是一種有效的教學策略，也是一種合作學習策略。在這種相互輔導合作的學習過程中，“學生可以相互促進，相互教授，相互監督，相互評估，相互鼓勵。”（Fantuzzo，King Heller，1992)因此，同伴輔導以其高度的學生自主性，合作性，重同伴合作的特點得到了充分的認定。對同伴輔導的研究已滲透到物理、化學、生命科學、工程學以及天文學等學科領域，在語言教學領域的研究也開始發展起來，研究的方法也呈現多樣化。

二、同伴輔導的理論基礎

皮亞杰非常強調同伴與同伴交往的社會價值（Lisi＆Gobeck，1999）。Lisi＆Gobeck指出：皮亞杰提出的同化(assimilations)、調整(accommodation)及平衡(equilibration)概念非常有助于解釋同伴輔導中學習者的學習過程。同化，即學習者將新信息植入已有認知圖式中的認知過程，相反，調整則是要求認知圖式發生改變，以解釋新信息。但調整并非意味著認知體系或體系中的任一成分永久改變，調整只是發生在諸如學習者接受教師所給答案，卻并不真正理解這種情況下。平衡，則是學習者努力地協調目前的認知圖式與新知識之間的關系。比如，當學習者沒有理解所學內容時，他就會重建認知圖以便能夠解釋新信息。師生關系與同伴輔導中的生生關系有很大不同。前者中的老師主宰著活動，后者，則是建立在合作基礎之上的。學生常會盲目服從于教師權威，而同伴交往則會促進認知變化。

同伴輔導能促進認知能力的發展。Vygotsky(1978)把最近發展區（ZPD）定義為“兒童獨立解決問題時的實際水平與在成人指導下或更有能力的同伴共同解決問題時的潛在發展水平之間的距離”。學習者的學習首先始于物控(object-regulation)，即學習者受制于環境中的種種事物，學習內容。學習內容作為思考的媒介，讓學習者相互配合，尋找出新的意義。而一旦他開始與比其技能強者合作，合作者對其學習策略進行指導，努力完成任務時，就轉入了過渡性的第二階段：他控(other-regulation)，從而為最終目標自控的實現搭起了跳板。作為施教者的同伴幫助引導受教者的同伴建立新舊知識之間的聯系。

不少專家也從語言學的的角度分析同伴輔導，肯定了同伴輔導在語言教學中的積極意義。語言學家指出：第二語言學習發生在學生有機會去獲得充足的可理解性輸入，去產出可理解性輸出，同時去協商話語的意義（Krashen，1980；Long Porter，1985）。雖然在課堂上，老師可以提供充足的可理解性輸入，但學生卻很少有機會去進行可理解性輸出和意義協商的練習，這就不能更有效地習得語言；而同伴輔導卻不僅為學生提供了可理解性輸入的機會，同時也提供了充足的進行可理解性輸出和意義協商的機會(Krashen，1980；Long Porter，1985；Swain，1985).

建構主義理論強調，學生只有在自己對學習意義建構的基礎上才能真正習得語言，達到學習的目標。在同伴輔導中，學習者可以積極地相互幫助和相互激勵，以合作建構的方式去處理任務。學習者在尋求和提供幫助的過程中，表現出了他們開始對學習的意義自我建構的興趣和勇氣。同伴互動可以提供豐富的和必需的學生可以用以改變他們認知系統的環境，而這種改變反過來又促使學生來獲得新的意義(O’Donnell King，1999)。

三、同伴輔導采用的形式

目前，西方國家對同伴輔導形式的研究主要在三個方面：跨年齡輔導（Cross-Age Tutoring）同伴幫助學習策略（Peer-Assisted Learning Strategies PALS)，和相互同伴輔導（Reciprocal Peer Tutoring：RPT)。跨年齡輔導是把不同年齡的學生結合在一起，年長的學生充當輔導者（tutor）的角色，年輕的學生充當被輔導者的角色（tutee）(Hall Stegila，2003)。PALS是由Fuchs，D.L.和Fuchs，D.D.等人于2001年發展起來的一種輔導方法。這種方法主要被用于數學和閱讀方面進行研究，它是學校教學的補充而并非取代現有的學校教學。在這種方法中，學生結合成輔導者和被輔導者，雙方在輔導過程中角色互換。RPT是一種結構化的學習模式，在學習過程中學生相互促進、教授、監督、評價和相互鼓勵（Fantuzzo，King，Heller，1992）。在對這三個方面的研究中，不同的學科采用了不同的形式，但它們的理論是一致的：同伴輔導能對學生的專業學習動機和成就有重要影響(Light Littleton，1999)。

四、同伴輔導對教與學的的意義

不同的領域的研究都證明同伴輔導對輔導者、被輔導者、老師、學校都有深遠影響。在同伴輔導的過程中社會化的經驗可以激發學生的學習動機，增強他們的社會地位，從而使輔導雙方從中受益(Rohrbeck et. al，2003；Miller Miller，1995)。

（1）同伴輔導可以有助于雙方改善對相關科目的理解和表現，增強自信，提高學習技能，同時也能增進友誼（Beasley，1997；Fuchs，et al.，2002；Utley Mortweet，1997）；

（2）同伴輔導提高了學生的認知能力，降低了個體的焦慮和壓抑，增加了對課程的滿意程度（Fantuzzo，et al.，1989）；同伴輔導增強了學生的交際和合作技能（Beasley，1997）；

（3）同伴輔導產生了一個更加合作的課堂和一個更加和諧的學校環境（Gaustad，1993；Kalkowski，1995；Utley Mortweet，1997）；

（4）對于老師而言，同伴輔導可以使老師從繁重的工作中得到一定的解脫，使他們有更多的時間去備課并創造能更有利于學生學習的條件(Goodlad Hirst，1989)。使老師有能力去從容應付一個學生程度不同的班級，從而在能力水平和學科領域方面來提高他們的專業成就（Cohen，Kulik Kulik，1982）。教師也可以通過互助同伴間接得到關于學生的其他方面的信息，如態度，情感，動機等，通過獲得的信息，老師可以及時和家長溝通，及時地了解并排除學生情緒上和心理上的學習障礙。

五、同伴輔導在教學中的實施

同伴輔導的實施可以采取不同的形式。但無論采用何種形式，都需要有嚴密的組織和有效的管理。根據Gaustad(1993)所提出的條件，要成功地實施同伴輔導項目，應該滿足以下條件。

1．同伴輔導項目的實施必須根據它的項目目標來設計，這包括目標年齡組，可以利用的人力、物力和財政因素等。同時應建立特定的、便于評估的目標，以利于對個體進步和整體項目成功與否進行評估(Gaustad 1993)。

2．在項目實施前需要對輔導者進行培訓，并提供結構化的輔導材料。StaubHunt(1993)指出：培訓過的輔導者比沒有經過培訓的更易取得成功。同時教師應依據一定的標準選出參加項目的輔導者和被輔導者。如根據學習成績、學習能力來確定被輔導者；依據學習態度、個性以及專業成就來確定輔導者等。

3．在項目實施的過程中，教師有責任去管理和監督學生的表現，提供合適的反饋，諸如表揚、評價、校正錯誤、增強和重新組織重要知識點等(Gaustad，1993)。輔導者應相互學習，分享經驗，同時也應該向教師和指導者請教。

4．在項目實施中和實施后，教師、輔導雙方要對項目進行反思和討論。反思和討論可以使學生重新思考他們的輔導經驗，共享他們的成功和面對的挑戰。

5．在項目實施后，教師和項目的管理者要對整個項目進行評估。評估是同伴輔導的一個非常重要的部分，通過評估可以檢驗是否達到了預定的目標，是否成功。評估的方法有訪談、觀察、標準化評估等。

六、實施同伴輔導應注意的問題及相應的對策

1．在輔導者和被輔導者結成輔導關系的問題上，一定要有慎重考慮。簡單地把兩名學生結合在一起不會產生成功的輔導。

2．輔導者有可能不能完全理解所輔導的材料或達不到所要求的標準。Cohen(1986)建議在分配給輔導者任務前要評估輔導者的理解能力。

3．不能把同伴輔導看成完全獨立的學習方法，缺乏必要的監督、指導和評價。在輔導過程中，學生不可避免會遇到各種各樣的問題，專業問題、情感問題、交流問題等，這都需要老師去協調溝通。在輔導過程中教師要提供合適的材料，制定清晰合理的目標，根據能力、性別和性格等進行分組；對學生的錯誤要委婉地指出，對學生的表現要給予合理的評價，鼓勵學生去討論、反思、質疑(Fagen，Crouch，and Mazur，2002)。

4．可能會有一部分學生抵制幫助。針對這種情況，教師應向學生解釋同伴輔導的目的、意義等，并對他們的進步給予及時合理的評價，以鼓勵他們學習的信心。當學生明白輔導對他們的意義的時候，他們開始學著接受，“輔導最終成為學校常規生活的一部分。”（Gaustad，1993）

七、結語

同伴輔導能夠給學生提供更多的從事學習活動的機會，在互助合作的過程中雙方不僅促進了學科知識和技能的真正理解和掌握，激發了學生的學習動機和興趣，而且促進了生生之間、師生之間的合作交往、民主平等、積極參與、共同提高。但同伴輔導合作學習也有其自身難于控制的地方，在實施的過程中的也遇到了很多困難，因而有必要在實踐中不斷探索研究，對其進行改進和提高。同伴輔導被看作是當前教育改革中很多教學策略的一種，應作為其它的教學方法的有效補充。

（作者單位：河南財經學院經貿外語系）