五年制高職教育的特殊性分析

一、五年制高等職業教育學制及培養定位的特殊性

從20世紀80年代開始，我國的職業教育具有很強的職業取向性，因而高等職業教育就存在著多種學制形式，以三年制為主。它是以高中畢業生為起點的高職大專，在提升理論知識的同時強化職業技能訓練，是職業培訓和學歷教育的有機結合，培養的是高寶級應用用型技術人才。中等職業教育以三年制中專和職業高中為主，它是以初中畢業生為起點的，在學習理論知識的同時重點突出職業技能培養，是強調基本技能為主的，培養的是一線技術工人。而五年制高職教育雖然也是以初中畢業生為起點的，但由于學制為五年，時間較長，對基本理論知識的要求既不可能象三年制高職扎實，職業技能的要求又不象中職那樣簡單，它是以就業為導向、今后需求為目標的高等職業教育，培養的畢業生既可以做高級技術人才也可做一線技術工人。

二、五年制高等職業教育對象的特殊性

隨著全國高等院校擴招和社會辦學力量的興起，初中生畢業后進入職業教育階段基本上也沒有門檻，作為五年制高職來說，學習時間長、學費費用較高成為其發展的瓶頸之一。獨生子女、基礎知識薄弱、家庭教育滯后等各方面的原因，導致綜合素質普遍下降。這時的學生正處在一個生理和心理發育的特殊時期，未能形成完整、正確的人生觀、價值觀，這就導致自我意識增強、集體意識淡薄、心理素質較差、自控意識不強、容易產生厭學情緒。五年制高職學生和中職學生年齡大多在15－18歲之間，正是個人品德性格形成的重要時期，他們的接受能力和模仿能力都很強，可塑性也非常大，因而標準化與多樣化、整齊嚴格與靈活寬松的教育方式成為我們的主要教育方式。我們的教育模式在全面發展的同時，要堅持“以人為本”的教育理念，呵護和激發學生的創造天性，幫助他們樹立規范的社會公德行為的同時，激發興趣、激情、自信，培養責任感以及舒展的個性和創造性。

三、五年制高等職業教育基礎課教育的特殊性

教育部[2004]10號文件，關于“調整文化基礎課程教學目標，實施有針對性的個性化教學。根據職業學校學習者的實際文化程度和勞動就業的實際需要，按照有利于學習者發展原則，在滿足專業教學基本要求的前提下，調整課程內容和目標”的表述，是基礎課“人性化”的體現，其中涵義有二：一是職業學校基礎課程與學生入校基礎(入學時群體文化特征)相適應，二是考慮學習者今后職業角色的普通文化特征。五年制高職與三年制高職及中職之間的差異就是職業學校文化教育要完成的任務。我們的理解是五年制高等職業教育以生活、職業與發展要求為目標，有機地配置基礎課程內容，反映職業對從業者的普通文化素質要求，使其涵蓋的高中段文化與大學段文化渾然一體，這也正是五年制高等職業教育體制突出特點之一。因此五年制高等職業教育的基礎課程就不一定是高中基礎課程與大學基礎課程的簡單排列組合。

衡量高等職業教育的普通文化程度時，有滿足職業需要和有利于學生今后發展兩個尺度，基礎課教育要突出兩個功能，即職業性與職業發展性功能。基礎課程度是否達到標準，就看教育結果能否實現職業性與職業發展性功能。其涵義有兩層意思，一是滿足專業學習需要，二是滿足職業工作需要。職業教育的基礎課程將提供今后學習更高層次知識、技能的學習方法，使其能學、會學，知道去哪里尋求信息；如何理解信息、怎么使用信息、提供思維能力與解決問題的能力，在不斷解決新問題的基礎上，發展創新思維；提供方法能力和相關實踐能力；使學生會做事，會說話，能寫會算；培養良好的人文精神，使學生會做人。這樣的文化教育必須具有強烈的職業針對性，絕不是對高中與大學普通文化的沿襲。

四、五年制高等職業教育專業課教育的特殊性

《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》(教育部教高[2004]1號)中，對于專業課程的改革提出明確方向：“以培養高技能人才為目標，加強教學建設和教學改革”，“教材內容要緊密結合生產實際，并注意及時跟蹤先進技術的發展”。文件中的“高技能型人才”定位與職業教育文化定位相關，在各種研究性文章中，有人將人才分類為“技能應用型人才”與“技術型、工程型人才”等等。“技能型應用人才”與“技術型、工程型人才”在職業工作中扮演著既有聯系又有區別的角色。“技術型、工程型人才”利用自然科學文化設計新產品、提供新服務，建立產品與服務的質量標準體系、生產與服務操作方法體系；而“高技能型應用人才”主要使用“技術型、工程型人才”的成果生產產品或提供服務。“技能型人才”工作性質決定了職業學校必然擔負起操作技能培養的任務，其專業課程主要傳授與該專業領域直接生產與服務相關的知識與能力。因此，“高技能型應用人才”必然具有一定的工程知識與能力，這一點正是高等職業教育區別于中等職業教育的顯著特征之一。

五、五年制高等職業教育政治思想教育工作的特殊性

五年制高職的學生由于起點低、教育時間長，也就決定了政治思想教育工作的特殊性，它既不能單純采用三年制高職學生的寬松式引導教育，也不同于中職學生的模式化嚴格管理，應該是兩者的有機結合。根據時間段按三個階段有針對性地對五年制高職學生實施政治思想教育工作。

第一階段(五年制高職學習階段的第一年和第二年)：這一階段的學生年齡在16歲左右，剛剛走出初中校園，綜合素質不高，學習目的不明確。心理健康素質低等情況普遍存在，特別是大部分學生第一次離開家庭，生活自理能力不強，面對全新的生活環境、學習要求、人際關系、管理等，容易在心理、學習、生活等方面產生一定的影響。因此，工作目標重在解決以下兩個問題。

1．解決學生初入校園心理適應問題。學生告別少年時代進入新的校園后，雖然他們渴望獨立。自信心、自尊心增強，但心理上還存有依賴性、理想化、盲目自信等特征。個體獨立步入紛繁復雜的社會群體交際圈，交往的對象、范圍都發生較大的變化，再加上學習方法、學習范圍、學習要求和學習動機的變化給他們心理上增加了壓力，如不及時加以疏導，這種不適應容易形成各種心理問題。提倡采用學校與家庭、社會“三教一體化”來開展心理健康教育，建立學校、家庭、社會心理健康教育溝通的渠道，根據青年學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助青年學生樹立心理健康意識，優化心理素質，樹立正確的挫折觀，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。

2．糾正和克服學生的厭學問題。學生基本素質降低，文化基礎較差，學習目的不明確，甚至個別學生是被家長送到學校來“代管”的，再加上學校教學手段的滯后，管理方式未適應形勢的變化，導致學生容易出現厭學現象。如果不采取有效的措施加以糾正和克服，不僅給學生的身心、前途造成傷害，還會對學校的管理、教學生活環境產生嚴重影響。結合當前形勢，對學生加強思想素質教育，幫助學生端正學習態度；保持學校和家庭的聯系，使家庭教育和學校教育配合形成合力，形成一定的壓力督促學生的學習；從嚴治校，改善學校的教學生活環境，特別是應加強輔導員隊伍的建設，聘任思想教育工作經驗豐富、工作責任心強的人才擔任專職輔導員，有針對，性地根據“個體”特點做好學生的思想教育工作，強化學生的日常行為規范管理，并通過政治品德課、主題班會、演講比賽、文體活動、參觀等多種形式和手段，營造良好的學習氛圍和環境。

第二階段(五年制高職學習階段的第三年和第四年)：這一階段的學生文化基礎課程已基本完成，專業基礎課和專業課程的學習以及企業一線實踐成為主體內容之一。隨著職業教育的發展與職業教育目標的提高，更注重學生的社會適應能力和創新能力的培養即全面職業行為能力的培養。因此，思想教育工作必須緊緊圍繞這個教改的目標。在工作中要重點突出職業性。

1．建立職業活動導向教學模式，突出教學的職業性。職業活動導向教學模式是從教學生“學會學習”目標出發，使職業教學從注重“教法”轉到注重“學法”，體現了“以學為本，因學施教”的教學原則。教學不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”還要“學會做事、學會生存、學會與他人交往”。職業活動導向教學模式的培養目標是以培養學生的關鍵能力為主的職業行為能力，包括職業能力、關鍵能力、專業能力、方法能力和社會能力。

2．強化學生職業意識的培養。學生職業意識的培養是素質教育的重要內容，職業意識即職業人在一定的職業環境中所形成的職業認識、理解、情感與態度，是專業素質與思想素質的綜合。它以基本職業知識為基礎，以對職業價值的理性認識為核心，同時展開對職業目標、職業道德、職業能力、職業信念、職業發展等一系列問題的思考。強化職業意識培養，有助于學生正確認識職業人才在經濟建設中的重要位置和作用，增強他們的職業自豪感，通過了解社會、了解職業、了解自己，正確地規劃人生，切合實際的設定職業目標，適應市場競爭。堅持正確的職業導向，強化學生的職業意識，真正實施素質教育。

3．實行產學研結合的“訂單教育”。實施校企合作訂單教育，根據企業的具體情況和要求，學校修改制定符合企業需求的教學計劃、教學課程，利用“學”與“工”的交替進行，在學校完成理論教學，到企業完成實踐教學，時間上合理安排交替進行，這樣學生將所學理論知識與企業生產實踐第一線生產實際有機相結合，突出對學生職業能力和實踐技能的培養，實現就業與職業崗位的捆綁。

第三階段(五年制高職學習階段的第五年)：學生經過四年的學習和企業實踐，形成一定基礎的初步“企業人”，學校根據就業為導向的教育方針，在這一階段的前半段時間里有針對性地開展職業崗前培訓，特別是培養學生的“思、說、寫、做、學”的能力，不僅解決學生上崗的針對性問題，更要培養較強的職業轉換能力，將一個職業崗位的就業轉變為整個職業生涯的成功，從“終身職業”觀轉變為“終身就業機會”觀。學生完成崗前培訓、職業意識、企業文化等一系列培養，在這一階段的后半段時間就可以離開學校進入企業，完成成為真正意義上的“職業人”蛻變，融入企業和社會。

(作者單位：湖南信息職業技術學院)