知識經濟與大學物理教學

一、知識經濟概述

(一)知識經濟的概念

知識經濟是以知識為基礎，直接依賴知識和信息的生產、分配和應用的經濟。是“以知識為基礎的經濟”的簡稱，是一種正在形成中的嶄新的經濟形態。知識經濟所謂的知識，包括人類文明和發現的所有知識——科學技術、管理科學、行為科學等知識。在知識經濟時代，知識、技術與經濟的結合更加密切，從知識到技術再到經濟的作用過程大大縮短，科學知識、科學技術、智力資源對經濟發展的推動作用是以往任何時代都無法比擬的。

(二)知識經濟的特征

1．科學技術知識更新的規模和速度呈現出一種空前的趨勢。有人統計，18世紀時，知識更新的周期約為80—90年；19世紀到20世紀初，知識更新的周期已縮短為30—40年；二次大戰以后，這一周期又進一步縮短為15年，個別前沿學科領域知識更新的周期已只有5年。

2．科學技術之間的交叉、滲透、綜合日益成為科學技術發展的主要潮流?，F代社會在科學技術革命的進程中，碰到了嶄新的、綜合性的全球性問題。在自然科學各學科知識門類內部，出現了跨學科界限的綜合現象。在自然科學各科知識與技術之間，也出現了廣泛的交叉綜合。電腦技術就是數學、電子學、仿生學、半導體技術、信息技術等實現的結果。不僅如此，在自然科學和社會科學兩大科學類別之間，也出現了相互交叉、相互滲透，產生了一批綜合性的邊緣學科或交叉學科。

3．技術壟斷和知識產權保護將越來越得到加強。當前國與國之間的競爭。實質上是科技之間的競爭，因而在一定意義上可以說，誰擁有先進的科學技術知識，誰就擁有了實力；誰擁有了先進的科學技術知識，誰就擁有了財富。這就決定了人們越來越重視對知識產權的保護。在這種背景下，如果我們只是一味靠引進技術去發展經濟，其結果就只能永遠跟在別人后面跑，只能永遠受制于人，難以擺脫被動挨打的局面。

二、知識經濟對大學物理教學的要求

(一)知識經濟要求在大學物理教學中重視培養學生學習能力

知識經濟時代，各種學科的交匯融合成為主流，新的學科和知識源源不斷地涌現出來，成為經濟發展的主要驅動力。知識經濟時代的人才，是具有全面系統知識并能不斷學習掌握新知識的高層次人才，而不是只掌握某門知識或技能的藍領工人。因此，學習能力將成為影響學生在未來知識經濟中生存和發展的重要因素。

由于學生在未來知識經濟時代中主要是通過自學獲得知識，所以，在物理教學中首先要培養自學能力。包括會讀書、善觀察、勤思考等基本能力。根據物理教材的特點，在教學中可通過物理學概念的形成、模型的建立來引導學生從事實出發進行抽象概括；通過從已知推導出未知，獲取新知，使學生加深對知識的理解和提高綜上所述合運用知識的能力。懂得推理的科學方法；通過引導學生總結正確的解題思路，提高運用知識解題的能力；通過指導學生及時總結整理所學知識，掌握知識之間的內在聯系，使頭腦中的知識形成體系。此外，在教學中還要注意培養物理觀察能力、實驗操作能力、運用數學知識解決物理問題的能力。

(二)知識經濟要求在大學物理教學中重視培養學生的創新意識和創造能力

知識經濟的發展將主要依賴于一個民族的創新意識和創造能力，依賴于知識的不斷更新和廣泛應用。因此，培養具有高度創新意識和創造能力的人才，是知識經濟對教育的根本要求。

那么如何在物理教學中培養學生的創新意識和創造能力呢?首先，在課堂上鼓勵學生異想、獵奇，例如，在“講分子運動論”時，可用這樣的問題來激發他們異想，“你對分子運動論的幾個觀點有懷疑嗎?請找一兩個實例來佐證你的疑點”。在講“電子論”內容時，可提問“你對原子結構的假設模型是否相信?你能不能提出一個新的模型?”這些問題學生答不出來或者弄錯了也無妨，然而可以激起學生創造思維的“波浪”。其次，在課外鼓勵他們嘗試創造性活動，如常常向學生提出一些問題讓他們課外去想、去做：“教材上的學生實驗和演示實驗，包括器材在內，哪些地方值得改進?在你的生活與學習用具上是否有改進的地方?怎樣改進?改進時用到哪些物理知識?你對某一物理象是否獨特的見解”等等。對這些問題學生可自由回答，回答時要求寫在作業本上，教師給予評價。

(三)知識經濟要求在大學物理教學中重視培養學生的非智力因素

知識經濟時代，經濟的發展是與整個社會的發展同步前進，相互交融的，不僅高科技知識支撐著經濟發展，而且社會的道德規范，價值觀念，倫理習俗等文化、心理因素也滲透到經濟運行的各各方面和環節，成為重要的制約因素。因此，適應知識經濟的教育，不僅要注意知識的傳授，而且要重視文化素質和心理素質的培養，全面提高國民的綜合素質。非智力因素是人的情感、意志、動機、性格等個性心理品質特征，它區別于智力因素，但又與智力因素有著密切的聯系。教學心理研究表明，非智力因素能激活大腦視神經細胞，增強智力活動的內驅力，促進學生綜合素質的提高。

(作者單位：贛南教育學院物理系)