中北部地區高職高專教育師資隊伍現狀與建設對策

近年來，隨著我國高職高專教育的快速發展，地處中北部地區的河南、河北及周邊省份的高職高專教育也得到了迅猛的發展。為了解中北部地區當前高職高專院校師資隊伍現狀，筆者對河南、河北以及周邊的鶴壁職業技術學院、周口職業技術學院、河南職業技術學院、河南財稅高等專科學校、承德石油高等專科學校、張家口職業技術學院、承德職業學院和安慶職業技術學院等11所高職高專院校專任教師數量、職稱、學歷、“雙師型”教師及師生比等進行了調查。根據調查結果探討高職高專院校師資隊伍建設中存在的問題，提出建設對策。

中北部地區高職高專教育師資隊伍現狀

（一）基本現狀

在調查的11所院校中，專任教師共有3496人，占教職工總數的66.8％；專任教師中，具有副高級以上職稱的人數為1180人，占33.75％，中級職稱人數為1572人，占44.96％，初級職稱以下人數為975，占27.88％；具有研究生（含在讀）以上學歷人數為1019，占29.14％，本科以下人數為2477，占70.85％；具有高技術素質的“雙師型”教師人數為1674，占47.88％要校生65957人，生師比為18.86：1

（二）師資結構

1.專任教師數量相對不足。隨著教育大眾化和高職高專院校的普遍擴招，高職高專院校的教師數量相對不足，生師比偏高，造成大部分教師特別是重點教學崗位教師的工作任務十分繁重，很難保證大眾化過程中的高等教育質量。在調查的11所院校中，專任教師僅占教職工總數的66.8％，師生比為1：18.86。這不僅在數量上不盡如人意，而且說明在此類高校中，行政人員所占比例較高，同時在生師比上離教育部規定的高職院校的生師比16：1的標準還有一定的差距。

2.學歷結構偏低。教育部在《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》中提出：“到2005年，獲得研究生學歷或碩士以上學位的都師應基本達到傳任教師總數的35％”。在調查的11所院校中，專任教師中碩士以上（含在讀）1019人，占29.14％。可以看出，教師學歷層次整體水平偏低。

3.“雙師”素質教師偏少。《高職高專人才培養工作水平評估》中對“雙師”素質教師的合格標準要求是：“專業基礎課和專業課中”雙師“素質教師比例要達到50％。而在所調查的11所院校中，具有”雙師“素質的教師為1674人，占專任教師總數的47.88％，達不到教育部規定的高職院校師資隊伍評估“雙師型”教師數量的合格要求。

4.職稱結構相對合理，但后續力量不足。所調查的11所院校中，具有副高級以上職稱的人數為1180人，占33.75％，中級職稱人數為1572，占44.96％，初級職稱以下人數為975，占27.88％，呈“中間大、兩頭小結構”，符合國家教育部門的規定要求。其中高級職稱比例超過了《高職高專人才培養工作水平評估》中達到20％的合格比例，甚至超過了高級職稱比例達30％以上的優秀標準。但初級職稱人員比例較低，未達到平均值，說明后繼力量欠缺，教育的快速和可持續發展將受到考驗。

（三）內外部環境

中北部地區高職高專教育發展較晚，許多院校是由中專類學校升格而成，資金運轉困難，配套政策措施缺失，加之教師自身問題，造成教師的整體素質參差不齊、質量不高，與高職高專教育的發展要求不相適應。

首先，由于起步較晚，很多院校對師資隊伍建設和可持續發展缺乏研究，因而相應缺乏與高職教育發展速度、規模與質量相配套的高素質人才引進保障機制；沒有形成師資隊伍的繼續教育和培訓體系，職業教育教師培訓基地匱乏。目前為止全國職業教育教師培訓基地也只有20家，河南、河北兩省也僅各占一家。

其次，高職高專教育的特征決定了培養的學生應具有較強的應用理論解決實際技術問題的能力，具有較強的技術開發和技術創新能力。而要達到這一目標，教師應首先為某一領域的具有較強的理論知識和豐富的實踐經驗和處理現場復雜問題能力的專家。然而，調查顯示，高職教師幾乎都是出學校門、進學校門，沒有受過高等職業教育的專門學習，對高等職業教育的性質、特征、規律和發展趨勢普遍認識不足。因此，雖然知道實踐性教學在高職高專教育發展中的意義，但自覺到企業、工廠與專業相關的生產一線增加實踐經驗、提高實踐能力的教師卻為數不多。

中北部地區高職高專

教育師資隊伍建設的對策

（一）建立可持續發展的政策保障措施。區域性的高職高專教育是與地方經濟、產業結構最為密切的教育模式，其師資直接承擔著培養生產、服務、管理一線的高級技術應用型人才的任務。因此，其質量的高低與數量的多寡直接影響著地方經濟的發展。地方政府應將高職高專教育的發展納入區域經濟和社會發展的總體規劃，在政策措施和資金投入方面給予積極的扶持。

（二）借鑒國內外成熟經驗，拓寬高職高專院校師資隊伍建設渠道。針對教師學歷結構不合理、數量相對不足問題，發達國家成熟的經驗便是建立各級各類培訓機構，提高教師對職業教育特點的認識和要求，提高教師隊伍的學歷學識水平；同時可與國外同類院校合作培養師資，學習國際先進的教育教學理念，特別是充分利用國外先進的實驗實習設備與條件，提高教師的業務水平與教學能力；再者，聘請兼職教師，走專職教師和兼職教師相結合的道路，將會是中北部地區高職高專院校師資隊伍建設中一個長期的戰略選擇。這些兼職教師主要來源于生產、服務行業第一線，他們可以將企業的最新技術和技能及時傳授給學生，保證教學內容的先進性和實用性。這一措施也正好能夠彌補專任教師缺乏先進技術經驗、動手能力差的不足。

（三）創建學科品牌，吸引高素質人才。品牌學科是在辦學發展過程中形成的穩定的發展方式和被社會所公認的獨特的優良辦學特征。集中體現了一所學校辦學核心競爭力 的個性化特征。高職高專院校需找準其在地區經濟社會發展中的地位和作用，與當地經濟發展緊蜜結合起來，通過自己的努力，創造出具有自己的學科品牌。品牌學科的建設正好為高素質的教師搭建了這樣的舞臺和場所。有了梧桐樹，就會引來金鳳凰。

（四）提高教師的科研意識和能力，加強師資隊伍建設的動態研究。高職高專教育的快速發展使得廣大教師忙于應付上課，而忽略了教學研究和科研能力的提高和培養，特別是新升格的高職院校教師的科研意識和能力較弱。要提高他們的探索與創新精神、教育教學改革與科研能力，從而能夠把握本學科的新技術、新發展，最大限度地將研究成果轉化為現實生產力，更好地為地方經濟的發展服務。同時加強高職高專院校師資隊伍繼續教育和培訓體系建設，重視師資質量管理體系的動態研究，使高職高專教育師資隊伍建設在經濟上、技術上、科研上與國際國內先進的生產力結合，從而使高職高專教育快速發展從師資能力素質上得以保障。

編輯：霍瑞珍