對二年制高職專業教學計劃的思考

高等職業學校學制改為二年制是大勢所趨，人才市場對高職人才的規格質量要求并不能降低，這無疑給高等職業教育帶來了新的挑戰。其中專業教學計劃的制定應該是迎接挑戰的第一步，如何制定科學合理的專業教學計劃，在二年內完成對學生的培養達到高職教育培養目標是高職院校面臨的共同問題。

制定專業培養目標

制定高職教育專業培養目標時，首先要明確該專業所面向的主要職業崗位，明確這個職業崗位（或崗位群）所包含的各項具體工作和任務，最后根據這些具體工作任務要求明確該專業畢業生應具有的知識和能力，再將這些知識和能力經過有效的方法轉化為專業規格。其基本目標有四：

1.培養技術應用型人才是高職專業人才培養目標的基本內涵。高等職業教育的主體是培養將科學工程轉化為現實生產力的高等技術專門人才，如經營管理人員、市場營銷人才、技術員和高級技師等。根據基層職業崗位的需要，應當培養大批懂市場營銷、懂企業管理、懂專業技術的復合型應用人才。

2.高職專業人才培養目標應當突出職業性、行業性的特點。高職教育是直接為地方或行業經濟發展服務的，教育面向地方或行業所需要的職業崗位或崗位群。從這個意義說，高等職業教育應是以就業為導向的教育，教育教學過程主要為學生畢業后的從業服務。

3.高職教育是高等教育的重要組成部分，是一種職業特征鮮明的高層次職業技術教育類型。在人才培養目標確定上，應體現德智體美勞全面發展的高級專門人才

的特征。

4.高職教育是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的專門人才，人才培養目標的重點下移是專業教學改革的一個方向。專業教學改革應當眼睛向下，面向基層一線的需要，為國家經濟建設培養“下得去，留得住，用得上”的技術和管理人才。

制定教學計劃

任何一種教學計劃都必須圍繞培養目標來制定，并通過教學計劃來體現培養目標的特色。根據制定教學計劃的一般原則，結合高職教育的培養特色，制定出高職教學計劃的指導思想是：圍繞培養實施型應用型人才為目標，遵循教育教學的基本規律，以必須夠用的理論知識為基礎，以培養一線實際工作能力為核心，以學生就業為導向，并全面考慮綜合素質、學習能力、專業技術來制定教學計劃。在具體制定的過程中，應以“能力本位”為指導思想，以“目標分解”為主要手段，建立科學的理論教學體系與實訓教學體系。由于教學計劃總的教學時間短，學生在校只有二年的時間，因此，教學計劃的制定可以采用崗位職業技能分析法。

1.明確職業崗位。高職教育的一個特點是職業技術崗位的傾向性，專業設置必須明確其專業所面向的職業崗位，一般講，一個專業可能所面向的職業崗位不止一個、二個，必須從中分析出它的主要崗位來構成該專業面對的職業崗位群。

2.分析崗位職責和工作任務。將職業崗位（或職業崗位群中的主要崗位）中所包含的職責和任務全部分析出來，這是制定教學計劃的基礎，最有效的方法是邀請長期在該崗位工作的技術人員、操作人員、管理人員共同討論，最后應形成圖表及方案材料。

3.進行知識與能力分析。由于所有知識與能力是以工作任務為中心排列的，這樣就容易實現以能力為核心及理論知識“以必須夠用為度”的原則。

4.確定課程（包括實訓教學環節）和建立課程體系。通過對培養目標的知識和能力分析，學校應圍繞這些知識和能力的傳授和職業能力培養來確定課程及建立相應的課程體系。

制定課程體系和教學內容

1.以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。任何一個專業的培養方案都要正確處理知識、能力、素質的關系，傳統高等教育是以學科知識的傳授為中心的教育體系，因此打牢基礎知識、拓寬專業口徑，強調素質教育是學科型課程體系的基本要求。而高等職業教育是以培養技術應用能力為主旨構建新的課程體系，對某具體的專業來說就應有從業核心能力，高等職業教育要重點培養學生從業核心能力，在相對學制較短的情況下這點尤其重要。從當前高職院校各專業的情況來看，在知識、能力、素質三者關系中，存在這樣幾種傾向：一是在突出實踐能力的培養方面，過分強調動手能力、技藝能力，忽略知識對能力的支撐和潛在的作用，將高職教育辦成了技工教育；二是過分強調在教學過程中培養職業崗位所需的各種能力，而事實上職業崗位所需的各種能力不可能在學校教育中一次性完成，而且崗位能力在實踐中是處在不斷變化的動態中，這在二年制的高職教育中也很難達到很高的要求；三是受傳統本科高等教育觀念的影響，強調“厚基礎、寬口徑”的培養方案，這既不符合高職特征，也很難在二年制的高職專業教學計劃中得以體現。因此，在高職專業教學改革的過程中，應從實際出發，不斷探索知識、能力、素質三者之間的關系。

2.正確把握基礎理論必需夠用為度的內涵。教高[2000]2號文件對高職教育提出：“基礎理論教學要以應用為目地，以必需、夠用為度，專業課教學要加強針對性和應用性。“現在各高職院校對此有多種不同的理解：有的專業培養方案中，僅以崗位能力培養為準，基礎理論過分薄弱，缺少高等教育的理論支撐，影響學生的可持續發展；有的專業培養方案受傳統教育觀念的影響，強調“厚基礎，寬口徑“。

在基礎課程的設置中，一方面應注意高等教育的基本規格，去掉沒有應用價值的部分，保留必需的基礎知識，加強英語和計算機應用的教學；另一方面應調整專業課程的結構，注意拓寬專業知識領域，課程深度不宜過深，但專業知識面應當寬泛一些。另外，專業教改方案應當重組，整合課程結構，突出主干課程的建設和關鍵能力的培養。處理好教學內容針對性和適應性的關系，使專業教學改革更加突出高職教育的特色。

3.把素質教育貫穿教學活動的全過程。在高職學院的教育教學計劃中要加強對學生的素質教育，這點與基礎教育相比其實更有優勢，因為高職教育一般沒有升學考試的壓力，這類教育完全可以逃脫應試教育的魔掌。湖南科技職業學院在這方面取得了一定的成績，為學生開出了大量的選修課程，為張揚學生的個性打下了較好的基礎。所以，在二年制高職教育計劃的課程設置上，要注意加強學生的專業教育和人文素質教育的結合，大力開展第二課堂或選修課，加大人文科學課程的分量，特別在基礎課、專業課教學和實踐教學環節中體現素質教育，培養學生創業精神、創新精神、團隊協作精神，進行愛崗敬業和艱苦奮斗的教育。總之，素質教育是一項系統工程，應當貫穿在教改方案的全過程，體現在學校教育的始終。

編輯：王粵華