高職院校大學生心理品質探析

一、當前高職院校大學生心理障礙的主要表現

1．自卑心理。自卑是由于害怕失敗或缺乏信心而導致自己瞧不起自己的心理狀態。有的大學生缺乏信心，不敢面對挑戰，缺乏激情，不能發揮自己巨大的潛能。自卑是一種低劣的心理素質和消極的心態，是一個人的心理\"軟骨病\"。

2.孤獨心理。孤獨心理是一種封閉內心的性格障礙，是一種主觀感受。當代大學生普遍認識到，人際交往能力是事業成功的必備素質，他們很想廣交朋友，希望有知心朋友。但是，大學生來到新的環境，多方面的人際關系和社會活動都是他們未曾經歷過的，現有的交往能力又不能滿足自身交往的需要，所以有的學生認為自己的交往能力欠缺而害怕社交或不愿意參加社交活動。

3.逆反心理。逆反心理是指在多種因素作用下，個體對一定的準則、規范或行為表現出來的反感、厭惡從而產生抵觸的心理。逆反心理有兩種表現，一種是積極的親社會心理。諸如對高談闊論、夸夸其談的厭惡，對不實事求是的批評或表揚的不滿等；另一種是消極的心理。諸如對理想教育、信念教育等的厭煩，對思想政治教育、遵章守紀要求有消極抵觸等。

4.焦慮心理。焦慮心理是個體預料將會有某種不良后果產生或模糊的危險出現而自覺難以應付時，由緊張、憂慮、恐懼不安等感受交織而形成的復雜情緒狀態。適度的焦慮是促進個體人格整合與個體社會化的內在動力。只有當焦慮表現為焦慮性神經癥時，才可視為病態。大學生在生活、學習、戀愛、工作上受到挫折和意外事故的傷害后，最易產生焦慮心理，出現緊張不安、心煩意亂、食欲不振等心理、生理上的不良反應。如有位大學生得知父母要離婚的消息時，就緊張、心煩、害怕、坐立不安。

5.嫉妒心理。嫉妒心理是自尊心的一種異常表現，在不少大學生中存在。在極端情況下，有個別大學生會發生攻擊性和破壞性行為。嫉妒是一種情緒障礙，它扭曲人的心靈，妨礙人與人之間正常的交往。

6.苦悶心理。苦悶心理是大學生經常存在的感受。來自農村貧困地區和城市低收入家庭的大學生，日常生活往往比較困難。而有些學生花錢似流水，更使入不敷出的學生心理不平衡，產生苦悶心理。看到社會上存在的下崗現象，大學生往往感到將來很難找到稱心的工作。由于對復雜的社會缺乏閱歷，內心深處充滿了苦悶。

二、高職院校大學生產生心理障礙的主要原因

1．難以適應新的生活學習環境，心理落差大

生活環境改變不適應，產生心理落差。我國高校采取的是住宿制，步入大學即意味著進入一個陌生的環境過集體生活。在中學除了學習，一切事情都由家長代勞，加上獨生子女驕生慣養，上大學后，一切親力親為，適應能力不強的就會經常被孤獨不安、焦慮所困擾，尤其是習慣了農村生活環境的大學生到喧鬧的城市后，易產生壓抑和自卑感。

2．難以平衡所學專業和大學學習方法的關系，對學業不適應

首先，來自專業思想所造成的一些心理障礙。有些學生所錄取的學校、所學習的專業，并非自己所填報的高考志愿；有些雖然是學生自己填報的志愿，但在學習一段時間后，發現自己所學習的專業并非自己所設想的前程那么美好，這些導致學生學習動力嚴重不足。

其次，不能適應大學學習特點與學習方法所造成的心理困擾和心理障礙。大學學習與中學學習有很大差異，它更加強調學習的自主性與獨立思考、創新等能力的培養，有些學生不能適應，學習成績下降，甚至出現不及格，心理煩惱，情緒壓抑，長時間的積郁，有的便形成心理障礙。

3．人際關系適應不良使大學生產生孤獨感

中學里的人際關系要簡單些，一心只讀“圣賢書”，而大學的交往是廣泛的，有同學、同鄉、師生、異性、社會活動團體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個新問題。一些學生個性強以自我為中心，不會設身處地為別人著想，性格內向的學生不合群，孤獨寂寞，甚至想逃避現實。

4．來自社會的巨大的壓力使大學生茫然不知所措

首先是就業壓力。據報道，在2003年大學畢業生中，約有44萬人找不到工作，相當于30%大學生畢業即失業。對于來自農村的貧困大學生而言，首先是經濟壓力，其次是成為\"精英\"的自我期望，再次是自己作為貧困的家庭里惟一的希望所帶來的\"使命感\"，再加上溶入大學文化、城市生活的艱辛、高難度的學習任務等，在如此巨大的心理壓力面前，保持平和、健康的心境變得異常困難。

其次， 經濟負擔的壓力使大學生產生失衡感。對于那些老少邊窮地區的學生、城鎮下崗職工家庭的學生來說，往往為籌集學費和生活費煞費苦心。家境富裕的學生優越感強，但他們卻容易沾染社會上的不良毛病和行為方式：高消費，不體恤人情冷暖，即便不出現偏差，也會和大多數家境一般的孩子產生隔閡。家境貧困的大學生大都存在著一個普遍的心理問題，那就是更多地表現出自卑而敏感。這樣容易導致性格孤僻，出現人格偏差，面對生活沒有信心。

5．不適當的家庭教育方法使大學生產生煩躁感

應試教育使家長和學校對孩子過度保護，造成孩子心智水平的低下和素質的單一化。應試教育更多的是將分數作為評判學生\"好\"與\"不好\"的惟一標準，這就使得很多學生和家長思考問題的角度片面和狹隘。另外，這種\"一元化\"應試教育還造成孩子們的素質\"一元化\"：只會考試。尤其對于來自農村的孩子來說，他們的外部環境本來就處于相對封閉的狀態，在這種單純的\"一元化\"教育下，幾乎沒有培養出任何課余興趣、特長，除了考試之外他們什么都不會干。當升入大學以后，這些孩子們就會感覺無所適從，產生強烈的失落感與自卑感。

6．情感問題使大學生產生困惑感

情感問題是大學生這個年齡層不可避免的問題，談戀愛也成了這個年齡階段一個不可避諱的話題。他們有享受美好的渴望，但尚不具備承受痛苦的能力，在這個復雜的問題前面很難成為強者。大學生由于心理與生理發育逐漸成熟，產生對異性的向往和對愛情的欲求，不少學生按照自己的意愿步入愛情的殿堂。但由于他們對愛情的理解往往過于浪漫，愛情的理想與現實的差距讓不少學生感受到一種難以名狀的心理困惑。

三、大學生心理障礙的排除

1．設置或分配專門機構，專項管理學生心理問題，把學校醫療機構、學生管理機構發動起來，主動配合，采取措施，做好大學生思想工作，采取體系化、科學化、制度化的常設管理機制，切實解決大學生心理問題。

2．選拔培養專業技術人員，充實到教育管理隊伍中來，在輔導員隊伍中強化班主任對心理問題的研究學習和掌握解決問題的方法。甚至可以考慮建立專職的心理輔導員隊伍，建立一個日常的解決心理問題隊伍，做到及時發現問題，并能第一時間解決問題。

3．調動黨團各級組織的主導帶頭作用，把心理輔導做為黨團組織開展組織生活的一個重要組成部分，充分體現黨團組織的先進性及感召力，同時在進行學生綜合考評，在解決學生入黨入團問題時，要加入對自身心理問題處理能力及解決帶動周邊群眾解決心理問題的測評，使學生具備健康心理，陽光心態。

4．配備專職醫生負責校際規模的心理事務，該心理醫生要具備對心理疾病的防治能力。不僅要有良好的服務態度、良好的醫術，而且要加強心理學學習，對心理障礙，要會診斷，會分析能疏導，使神經衰弱的發病率降到最低點，精神障礙得以恢復，使大學生能保持健康的心態。另一方面組織班主任、輔導員辦心理衛生教育培訓班，再由班主任、輔導員對年級學生進行心理健康咨詢，把大學生的心理障礙控制在萌芽狀態。

（作者單位:河北化工醫藥職業技術學院）