高職生實行“２＋１”教學模式的探索與思考

一、“2+1”實踐教學模式的組織與實施

我院從2004級學生開始實施2+1教學模式，即學生在校的前兩年接受較為全面而系統的理論學習和專業技能訓練，第三年由學院統一安排到校內外實訓基地進行“頂崗實習”，從事某一技術崗位或管理崗位工作，即上崗?！?”階段學生在企業主要進行的實踐教學環節，也是培養學生專業能力和綜合素質的最重要的環節。頂崗實習的教學質量直接影響“2+1”產學合作教育的效果，關系到教學改革的成敗。我院在2004級學生中首次嘗試，經過校企雙方的共同努力，取得了“2+1>3”的教學效果。

1．頂崗實習的基本思路

充分利用社會教育資源，讓學生在企業真實的工程環境中，在“2”階段理論與實踐教學的基礎上，在學生畢業后將要從事的工作崗位上頂崗實習，由校企兩個育人主體共同培養學生的綜合素質和創新能力，同時利用學校的人才優勢推動企業的技術進步，增加企業的經濟效益，實現校企雙贏。

2．政策依據：《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出“要大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度”，教育部制定出臺了《職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》，意見要求高職院校要與企業進行深層次結合，改革以課堂為中心的教學模式，推行工學結合，有條件的職業院校可以實行半工半讀制度。

3．組織保障

學院建立了完整的管理網絡，成立了由院長為組長、兩名副院長為副組長以及教務處和學生處負責人組成的學生頂崗實習領導小組；各系部成立由系主任、分管學生工作的副主任、班主任和骨干教師組成的系級學生實習工作小組；以企業廠長和學校校長為首的合作教育領導小組，以企業車間主任和學校班主任為主的學生工作小組，建立了以教學督導、學生評教、社會評價為主要形式的教學質量評價監督機構。

4．崗位的確定

為順利實施這一模式，學院于2006年5－6月先后舉辦了三次有100余家用人單位參加的2007年畢業生頂崗實習招聘洽談會，為04級學生提供了大量可供選擇的實習崗位。在實習指導教師的指導下，經過雙向選擇，980名學生選擇了頂崗實習工作崗位。

5．確定實習指導教師及職責

我們確定了三種形式的指導教師，一是以學生實習地域確定的指導教師，根據教務處的分工，可以跨系安排，由相關系領導和具有豐富教學實踐經驗的骨干教師擔任，全院范圍內統籌調度；二是以專業和系為單位確定的指導教師，由各系確定有豐富教學實踐經驗、有責任心的骨干教師或輔導員擔任；三是各系聘任的實習單位指導教師。

二、對學生頂崗實習情況的進行深入調研

1.調研基本情況

06年10月26日至12月底，學院頂崗實習辦公室與各系領導組成頂崗實習調研小組，在院長王敬良和副院長叢建國帶領下分別赴北京和濱州、淄博、濰坊各縣市區、濟南、東營、青島、萊蕪、泰安、濟寧、菏澤、聊城、煙臺、威海等省內外學生頂崗實習單位進行調研，了解學生實習情況，聽取實習學生的意見和建議，對實習工作進行指導，并聽取用人單位對我院人才培養工作的意見和建議。此次調研共派出調研人員96人天次，走訪160多家用人單位、360多名實習學生。本次調查涉及到的用人單位類型包括事業單位、外資企業、中外合資企業、股份有限公司、民營企業公司等包括機械加工、教育、金融、服務行業、儀器制造、化工行業等。

2、調研結果表明，“2+1”教學模式取得初步成效。

絕大多數同學對“2+1”教學模式表示贊同，認為此模式彌補了學校實踐實訓的不足，在工作崗位上他們學到了在校內無法學到的實踐知識，提高了動手操作能力；90％以上的同學對目前工作崗位表示滿意，工作順心，自身綜合能力得到了提升；學生對學院領導和老師不辭勞苦奔赴各地指導看望學生的做法非常感動。同學們紛紛表示，在工作崗位上要干出業績，充分顯示濰坊教育學院學生高素質形象，以回報學院培育之情。

企業領導普遍對我院學生的綜合素質給予較高評價，認為我院學生專業知識水平和操作實踐能力方面都令人滿意，專業素質較好，基本上能適應工作需要，學生在頂崗實習工作中能很快進入角色，責任心、敬業精神強。特別是個人素養如敢于吃苦、團結協作、服從領導等方面有較高水平，深得用人單位的肯定。

企業領導對我院實施的“2＋1”教學模式表示贊同，認為高職學生的職業能力培養是最重要的，學院能抽出一年的時間讓學生頂崗實習，鍛煉學生的崗位能力、實踐能力和動手能力，決策是正確的；頂崗實習拉近了學校、學生和企業的距離，企業將吸收一部分優秀實習生就業，促進了學生的就業；通過和學校合作，提高了企業的科技應用水平，增強了企業的可持續發展能力和競爭能力。

通過頂崗實習，學生綜合素質明顯提高，相當一部分同學已與實習單位簽訂了就業協議，給學生就業提供了一個不可多得的機會；專業實習指導教師通過指導學生實習，加強了和企業的溝通聯系，增強了對現代企業的了解，提高了教師的實際動手操作能力，將書本理論與實踐緊密結合，為今后的課堂教學提供了第一手實踐資料，有利于大面積地提高課堂教學質量。

通過調查我們認為，我院采取的“2+1”教學模式彌補了實踐教學中的不足，拉近了與企業的距離，鍛煉了學生的動手操作能力，為畢業后快速進入工作角色奠定了基礎。這一模式得到了學生和用人單位的認可，可以肯定地說這一種教學模式的改革是成功的、可取的。

三、通過對頂崗實習學生實施與調查，我們的啟示

（1）在用人單位對大學生的要求中，他們更看重的是大學生的素質方面，如責任心、團隊精神等，受訪者提出的很多建議都是關于加強大學生的素質教育和職業生涯教育的。可以看出，企業并不認為大學只需要培養學生的學習能力，企業真正需要的是各方面全面發展的、具有較高綜合素質和辦事能力，對自己的未來有規劃的學生。而并非學生的學習成績和外語成績；這與學校的評定標準是不一樣的。

我們要實現“建設創新型學院，培養發展性人才”的辦學目標，不僅讓學生學到專業知識和技能，而且讓學生個人基本素質得到提升，學院提出的培養學生“特別能吃苦、特別能忍耐、特別能奉獻、特別能拼搏、特別能合作” 的五種特別的優秀品質正是當今現代企業所需要的基本人才素質，我們應對學生大力加強教育和培養，打造我院的畢業生品牌特色。

加強對學生的誠信教育，增強誠信意識。開始實施的“建立學生信用檔案”及開展的系列誠信教育，正適應了用人單位對人才的要求。

（2）要進一步建設好校外實習基地。一是相互溝通，密切聯系；二是互補互利，共促共進。除了積極在外拓展實習基地外，還要建設好校內一批模擬實作訓練場或多功能綜合性的實驗室。盡量做到每個專業都有相對穩定的校外實用基地．盡可能滿足學生專業實踐崗位訓練的需要。

（3）制定理論教師到生產崗位的輪訓制度。使教師在生產第一線能夠了解到最新信息，掌握最新動態，傳授最新知識。有計劃、有針對性、有任務地安排教師到生產實踐中去了解企業、熟悉生產、鍛煉能力、完善知識結構。使他們逐步成為行家，堅持從企業聘請有實踐經驗的兼職教師，造就 “雙師型”的師資隊伍。

（4）貼進市場需求、貼進企業，以就業為導向，以培養學生能力為主線，調整教學計劃和課程設置，增加選修課的比重，加強實踐教學。

要加強制造業、食品加工、服務業等區域經濟支柱產業相關的市場需求大、發展前景好的強勢專業，體現高職教育為區域經濟建設服務的宗旨，打造學院的品牌專業。

(作者單位:山東濰坊教育學院)