關愛高校個性群體學生的教育對策探討

一、高校個性群體學生的概念界定和類型劃分

個性概念的多樣性顯而易見。哲學理解個性是與共性相對的概念，是一事物區別于另一事物的特性。社會學認為個性主要指個體的行為與既有社會規范不一致，有標新立異之意。心理學則認為個性即人格，指個體心理傾向與心理特征的總和。教育學領域關于個性內涵構成的學說觀點紛呈。代表性的觀點多在歐美與日本。歐美流派主張個性包括：①個人區別于動物性、工具性的人性；②個人在生理、心理和社會各方面的和諧發展；③每個人先天或后天的，潛在的或現實的特殊傾向、志趣。日本流派則認為個性包括三個層次：①每個人的尊嚴和完善的人格；②每個人在生理心理等方面的獨特性；③每個人的獨立主張及創造性思維和能力。我國教育學者通常將個性理解為與共性相對的概念，包括人的獨特性、主體性、創造性，更有人把社會性也包括其中。[1]觀點雖然各異，獨特性和主體性卻為大家所公認。

心理學認為群體是指具有一定組織結構和共同目標的、在心理和行為上相互影響、相互作用的人群集合體。盡管心理學認為每個人都具有其獨特個性，但本文側重于從哲學、社會學與教育學角度理解，認為高校個性學生群體主要指由高校一些具有獨特心理與行為特征的學生在學習與生活中自然形成的無明確目的和任務，但成員間相互作用和影響的未經校方組織正式設立的無形組織。長期以來的教育實踐中，人們往往把個性群體學生稱為“雙差生”、 “調皮生”、“特殊學生”等，帶有明顯的主觀歧視性，客觀上也未能科學準確地對他們做出符合教育規律的定性，更不能體現以人為本的現代教育理念，弊端明顯。而本文在長期的教育實踐與理論探索中，認為以“個性群體學生”定性這些非正式群體學生具有一定的合理性與積極價值。一可體現教育面前生生平等的原則，二可體現對教育對象主體性規律的尊重，三可體現對現代素質教育、個性教育、以人為本等教育思想與理念的貫徹執行。

高校個性群體學生可按照不同標準進行分類。①行為失范型：主要呈現出低約束力，低自制力和高失范率。表現為經常曠課，不愛參加集體活動，甚至出現違法亂紀行為，如打架斗毆、賭博滋事、參與非法組織等。②心理畸變型：包括社會認知障礙、自我認知障礙、人格障礙（分離）、意志障礙等等。③經濟貧困型：經濟拮據，生存困難。多呈兩極分化：一類積極適應以至自強自立學業成就，另一類自我萎縮以至自抱自棄精神貧困。④興趣愛好型：對現存教育制度弊端有較深體驗，有膽有識，理性選擇自己的興趣愛好作為自我發展的生長點，如從事寫作、市場開發、服務社會等專項技術或綜合能力培養，并為之付出努力。一些學生采取的理性休學從事支農、支教、從軍、打工等社會實踐活動多屬此類，具有一定的積極意義。⑤行為沉迷型：由于意志薄弱、不良肆好而引起的過渡沉迷行為，如沉迷游戲、網絡依賴、交往異性等。⑥追逐時尚型：受現代物質社會與消費主義文化影響，一些青年人在追逐時尚與流行中展示自己的個性特點，主要體現為對時尚服裝、形體發型、明星崇拜等方面的偏好與過度追求。

二、高校個性群體學生的特征及成因分析

①強獨特性。由于生物因素與社會因素的綜合影響，高校大學生群體本來具有自己鮮明獨特的個性特征。但相對而言，高校個性群體學生的個性特征具有更強獨特性，表現出不同于一般大學生的個性特征，尤以低合群性、低自律性、高自由性與高失范性最為突出。這種強獨特性進一步構成并突顯出高校個性群體學生的差異性。②不完整性。高校個性群體學生的個性結構應內含生理因素、心理因素與社會因素三個主要方面，且彼此關聯，相互制約，相互滲透，協調發展。高校個性群體學生的個性發展在三方面的結構關系具有明顯的不協調和不完整性，經常存在此消彼漲、此長彼短，以及發展不平衡、不同步等問題。③低社會性。高校個性群體學生在突出自我獨特性，發展個體優勢，發揮個人主動性、創造性同時，其社會化過程中的各環節間存在著片面發展甚至畸形發展的問題，呈現出不同程度的社會認知與自我認知偏差、人際交往與溝通障礙、消極適應社會規范等低社會性心理與行為表現。④高創新性。高校個性群體學生在自然與社會的認知領域的獨特視角，在個體人格特征上的獨特偏好、態度情感、自由開放、批叛逆反等心理特征與行為方式，為他們創新性品質的形成奠定了智商與情商基礎，并在一定程度上呈現出超越一般學生的創新意識和能力。⑤高可塑性。在高校學生教育管理的實踐中，長期以來，個性群體學生在校園文化建設、第二課堂的建設、文體藝術活動、科技與學術創新、社會實踐與社會服務等方面取得的成績和表現出來的優勢都充分說明高校個性群體學生的發展具有較強的可塑性。⑥強自我意識。調查表明，有70%的個性學生對自己的現狀選擇了“問題大，不滿意，想改變”，有25%的同學選擇了“問題不大，比較滿意”。在“你認為形成自己目前狀況的主要因素”的11個選項中，排前5位的選項從高到低分別是“放縱自我，要求不嚴”占75%，“就業形勢不好”占55%，“學校教育管理和服務質量較差”占50%，“學習壓力太大”占45%，“學校聲譽與地位”占45%。接受調查者所有學生認為自己不同程度存在厭學情緒。對自己的發展前景“充滿信心”者占15%，“比較自信”者占30%，“信心不足”者占40%，“迷惘”者占15%，呈現明顯的兩極分化。

影響高校個性群體學生規模、質量、結構及特征的因素是多種多樣的。從社會層面看，知識經濟對創新型人才的需求，使高校個性群體學生的發展具有社會與時代發展的內在必要性和外在可能性。從學校層面看，教育改革促進了教育觀念的更新，使以人為本、個性教育、素質教育等理念深入人心。改革傳統的學校教育目標與發展定位，更好地完成高等學校培養人才、科技創新、服務社會的三大任務，不斷推進教育教學內容、手段、方法和組織模式的改革創新，為高校個性群體學生的發展提供了直接的生長環境。從家庭層面看，對獨生子女的嬌慣與過度保護強化了青年學生的自我中心意識；望子成龍的過度期盼增加了青年學生的心理壓力，也激化了他們的逆反心理；家庭的和諧與裂變、貧富差距、社會地位等因素直接影響青年大學生個性化生存與發展的狀態與性質。從學生層面看，青年學生爭強進取的雄心，開放自由的精神，吐故納新的靈活，聰明能干的智慧，快捷敏銳的思維，好奇求異的興趣，獨立反叛的價值，熱烈奔放的情感，共同形成青年大學生獨特的身心發展規律，為高校個性群體學生發展奠定生理與心理基礎。

三、高校個性群體學生的教育策略思考

1、端正教育態度，用“八心”做引導。態度是主體對對象的傾向性心理反應，是聯結心理與行為的中介。教育引導個性群體學生必須堅持科學態度，“用心”指導。一要用愛心。對教育事業和全體學生的愛心是做好個性群體學生教育引導的前提。二要用關心。唯有真情的關懷才是走進個性群體學生心靈的金鑰匙。三要用細心。時時處處細心察言觀行是深入了解學生的心理技術。四要用信心。發現閃光點，多給鼓勵，增加成功體驗，樹立發展信心，是成就個性學生健康發展的精神支柱。五要用耐心。教育規律與青少年身心發展規律決定了青年的教育必須“反復抓”和“抓反復”，六要用真心。所有的愛心與關心都應是源于真誠的內心，而不是角色需要的扮演，是教育者獲得角色認同的保障。七要用公心。公心是通向全體受教育者心靈的通道。八要用決心。教育的理想是為每一個受教育者提供最適合其發展的優質教育，與其共同探索促進其潛能實現的最佳生長點。

2、更新教育觀念，樹立科學教育觀。一要樹立以人為本教育觀念。就是要以學生的發展為中心，體現人文關懷，把教育和學生的幸福、自由、尊嚴和終極價值聯系起來，使教育真正成為人的教育。二要樹立個性教育理念。要辯證認識高校個性群體學生的特征、規律、地位和作用，既不能因擔心害怕而壓抑個性，繼續陷入以“社會性掩蔽個性”的觀念桎梏中；也不能片面強調培育個性而放任自流，助漲極端個人主義價值的流行。要科學理解個性教育的內涵與實質，尊重學生獨特性和獨立性，培養學生的自主性與創造性，不斷提升大學生的主體能力。三要樹立素質教育觀念。改革傳統以社會為本位、以知識為目標、以應試為動力、以教師為中心、以分數為標準、以灌輸為方法且面向少數個別學生的應試教育模式，重建以人為本位、以生活為目標、以發展為動力、以學生為中心、以健全的個性與適應的能力為標準、以對話為方法且面向全體學生的素質教育模式。

3、創新教育實踐，加強科學管理。一要樹立以人為本和民主管理的理念，堅持教育管理制度的規范性和靈活性的統一。二要積極推進高校教育教學改革，為大學生個性化發展搭建廣闊平臺。三要建立和完善對學生的多元化評價體系，為大學生個性化發展提供制度保障。四要積極開展科學研究，增強高校個性群體學生引導的科學性、針對性與實效性。

4、優化育人環境，構建和諧集體。一要增強民主意識，建設平等和諧的師生關系。促進教育、教師角色的轉變，使教育、教師成為學生學會生存、學會關心、完善素質的促進者、幫助者，教育成為學生不斷適應社會發展的必要準備，成為實現學生自由個性的必要途徑。二要建設和諧的學生集體。通過學生個人與集體的對話，激發學生的主動性，提升學生的主體能力。學生的主體性與主體能力，需要在現實活動中得到鍛煉與體現，實際上是在現實而生動的交往關系中得以實現的。學校教育要強調方法的變革，在學生集體、師生集體中，通過師生互動、對話達成共識、溝通與理解，從而滿足學生各方面的需要，促進他們的成長。教師的重要任務之一就是要建設適應于學生個性成長的良好集體。三要建設學校社會家庭三位一體的和諧教育環境。教育是一個系統工程，學生個性的培養，責任不能完全由學校來承擔。學校只是推進大學生個性教育的一個重要角色，但不是唯一角色。應該從社會法制規范的高度建設適宜學生個性發展的社會環境與條件，鼓勵學校、家庭與社會等方面共同承擔責任，形成整體的教育合力，使教育影響具有一致性，避免產生負面的教育影響，這對形成大學生健全的個性具有極為關鍵的作用。

（作者單位:重慶三峽學院）